優(yōu)化指導(dǎo)策略，發(fā)展個(gè)性創(chuàng)作

蔡慧珍

【關(guān)鍵詞】習(xí)作;導(dǎo)學(xué);能力;發(fā)展

在小學(xué)習(xí)作課堂教與學(xué)的活動(dòng)中，教師要優(yōu)化習(xí)作導(dǎo)學(xué)策略，采用多樣形式的指導(dǎo)方法，促使學(xué)生能夠獨(dú)特地運(yùn)用個(gè)性化的眼光觀察世界，用自己的心靈體會(huì)身邊事物的特點(diǎn)，以我心抒我情、以我筆寫我事，努力描繪真實(shí)的生活和自己獨(dú)特的感受，凸顯習(xí)作立意、表達(dá)個(gè)性化，不斷地夯實(shí)學(xué)生生活、語言積累，提升學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的習(xí)作技能。

一、增進(jìn)生活體驗(yàn)，選取個(gè)性素材

學(xué)生可以從生活實(shí)踐中汲取豐富的習(xí)作素材，這就要求學(xué)生深入生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，搜集生活中的人、事、景物的變化情況，篩選富有個(gè)性的生活習(xí)作素材，把自己觀察、體驗(yàn)生活所獲得的個(gè)性化習(xí)作素材，把生活中索取、積累的素材運(yùn)用于在習(xí)作活動(dòng)中，個(gè)性化地抒發(fā)獨(dú)特的感受和觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)的欲望，凸顯個(gè)性化習(xí)作的內(nèi)涵。例如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“活動(dòng)類”習(xí)作活動(dòng)時(shí)，習(xí)作之前，教師可以組織學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行游戲活動(dòng)或進(jìn)行拔河等比賽，在活動(dòng)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)要求學(xué)生一邊活動(dòng)一邊觀察活動(dòng)過程，活動(dòng)后，教師讓學(xué)生在小組里說一說活動(dòng)的感受，學(xué)生只要參加了自己喜歡或熟悉的活動(dòng)，自然會(huì)有深刻的感受和獨(dú)特的習(xí)作情感體驗(yàn)，表達(dá)的語言就富有個(gè)性化。有了親身的生活體驗(yàn)，習(xí)作時(shí)，學(xué)生就能夠根據(jù)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，選擇表現(xiàn)自己在活動(dòng)中的所見、所聞、所想的材料進(jìn)行表達(dá)。又如，指導(dǎo)描述家鄉(xiāng)美景之類的習(xí)作活動(dòng)時(shí)，教師通過多媒體屏幕播放家鄉(xiāng)不同季節(jié)、不同地點(diǎn)的美麗景色。學(xué)生熟悉并體驗(yàn)的家鄉(xiāng)美景后，教師提出要求：“家鄉(xiāng)的景觀這么美麗，誰能運(yùn)用自己的語言把家鄉(xiāng)的美敘述出來呢？”學(xué)生調(diào)動(dòng)自己對(duì)家鄉(xiāng)美景特點(diǎn)的生活體驗(yàn)，通過小組積極對(duì)話交流，表述上下學(xué)的路上、公園里、蜜柚園中的景色特點(diǎn)，以及春一年各個(gè)季節(jié)的景色變化，雨前雨后的天氣變化等，學(xué)生各自把自己認(rèn)為家鄉(xiāng)里最美的自然景觀介紹給其他學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的敘述加以補(bǔ)充，使敘述的內(nèi)容更加具體、生動(dòng)、完整，最后再讓學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行習(xí)作。

二、凸顯個(gè)性中心，培養(yǎng)觀察能力

在習(xí)作教與學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)真觀察、勤于思考、勇于探究，搜集適合自己習(xí)作的素材。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地去觀察身邊的世界，運(yùn)用心靈去體驗(yàn)與感受身邊的世界，對(duì)事物從不同的角度進(jìn)行觀察與體驗(yàn)，提煉出觀察到、認(rèn)識(shí)到、體驗(yàn)到的素材，積極地在小組對(duì)話交流中運(yùn)用個(gè)性化的語言表達(dá)出自己的見聞和想象，形成獨(dú)特的語言表達(dá)風(fēng)格，充分體現(xiàn)個(gè)性化的習(xí)作中心。例如，指導(dǎo)描寫動(dòng)物類的習(xí)作活動(dòng)時(shí)，習(xí)作伊始，教師先以課文導(dǎo)入：“這單元我們已經(jīng)閱讀了幾篇寫小動(dòng)物的文章，誰能簡(jiǎn)單地說一說這些小動(dòng)物的特點(diǎn)嗎？為什么我們會(huì)如此了解它們的特點(diǎn)呢？從閱讀活動(dòng)中，我們可以看出作者平時(shí)善于觀察，抓住這些動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫?！薄吧钪?，你喜歡那些動(dòng)物？你能不能把你觀察到動(dòng)物的特點(diǎn)告訴大家？”學(xué)生在小組里各抒己見，紛紛說出自己喜歡哪種動(dòng)物。

接著，教師讓想說同一種小動(dòng)物的學(xué)生組成一個(gè)小組，學(xué)生在小組里把自己在平時(shí)怎樣觀察小動(dòng)物，小動(dòng)物又有何特點(diǎn)進(jìn)行相互交流，教師則適時(shí)地巡視點(diǎn)撥。學(xué)生從不同的角度敘說，有的學(xué)生從動(dòng)物的外形敘說，有的學(xué)生從動(dòng)物的脾氣敘說，有的學(xué)生從動(dòng)物是怎樣進(jìn)食、嬉戲、休息的角度敘說……學(xué)生把自己平常觀察到的小動(dòng)物各種外形或習(xí)性詳細(xì)敘說，以真實(shí)的、獨(dú)特的觀察獲得體驗(yàn)與感受，用富有個(gè)性的語言表達(dá)，凸現(xiàn)習(xí)作中心個(gè)性化。又如，教師指導(dǎo)學(xué)生描寫校園的大榕樹時(shí)，可以先把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)處觀看大榕樹，讓學(xué)生觀察大榕樹的外形特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生走近大榕樹，觀察大榕樹的枝干、樹葉的形狀、顏色等。

在課堂上，教師讓學(xué)生先說一說自己準(zhǔn)備從哪一方面描述大榕樹，有的說：“大榕樹的枝繁葉茂，在一年四季里給同學(xué)們帶來了無窮的樂趣，我要從這方面去描寫。”有的說：“大榕樹粗大的枝干，一年四季翠綠茂盛的葉子讓我感受到它的生命力十分頑強(qiáng)，我要從這方面去描寫。”……學(xué)生在有序、細(xì)致的觀察中感悟事物的特點(diǎn)，能夠抓住事物的某一方面進(jìn)行描述，不但使觀察能力獲得培養(yǎng)，而且真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作中心個(gè)性化。

三、拓展習(xí)作想象，發(fā)展個(gè)性創(chuàng)作

教師要努力拓展學(xué)生習(xí)作想象時(shí)空，激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作想象思維，抓住眼前的隨機(jī)事物，開展多種形式的習(xí)作想象活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在觀察事物、廣泛聯(lián)系、建構(gòu)故事情節(jié)和敘寫片段的過程中促使學(xué)生的想象能力獲得發(fā)展，個(gè)性思維得到激發(fā)，促使學(xué)生的習(xí)作思維不拘于現(xiàn)實(shí)，穿越時(shí)間的限制，沖破空間的阻隔，從而培養(yǎng)富有個(gè)性化的習(xí)作創(chuàng)新能力。例如，指導(dǎo)想象習(xí)作《二十年后回故鄉(xiāng)》，課前布置學(xué)生向家中長(zhǎng)輩詢問家鄉(xiāng)以前的情景，自己再觀察現(xiàn)在的家鄉(xiāng)狀況，聯(lián)系一下，進(jìn)行對(duì)比，初步體驗(yàn)家鄉(xiāng)今昔的變化。習(xí)作指導(dǎo)開始時(shí)，教師先讓學(xué)生激情朗讀賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩人又見家鄉(xiāng)時(shí)感受到人與事有著巨大的變化。接著，教師以自己的親身經(jīng)歷再次講一講家鄉(xiāng)今昔的變化，主要從家鄉(xiāng)人民的生活水平的提高，公路、高樓大廈等建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，文化生活豐富等方面敘說家鄉(xiāng)近二十年來的變化。此時(shí)，學(xué)生的想象思維已被開啟，心中有一股強(qiáng)烈表達(dá)的欲望。教師則主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：

1.二十年后，家鄉(xiāng)的道路交通有什么變化？2.人們的居住條件怎樣？環(huán)境綠化如何？3.工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件與現(xiàn)在相比，有沒有進(jìn)步？4.人們使用的交通工具是什么？5.我們的母校起了什么變化？孩子們的精神面貌如何？6.二十年后的我怎樣？是怎樣回到家鄉(xiāng)的……學(xué)生先選擇幾個(gè)方面進(jìn)行想象，然后把自己對(duì)家鄉(xiāng)的想象在小組中充分地交流，并相互補(bǔ)充，做到相互啟發(fā)想象的目的。然后，教師讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)講一講二十年后回到家鄉(xiāng)所看到的景象，并趁機(jī)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清習(xí)作想象思路，選擇習(xí)作富有個(gè)性化的材料，起到示范作用，激發(fā)學(xué)生更積極地拓展想象空間，發(fā)揮富有情趣的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性語言進(jìn)行表達(dá)，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作能力。

四、利用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)布局能力

學(xué)生不僅要會(huì)說、會(huì)表達(dá)，還要靈動(dòng)地運(yùn)用語言進(jìn)行描述，使習(xí)作作品不僅語言表達(dá)、內(nèi)容要富有個(gè)性化，而且要做到有層次性、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，使整篇文章語言貼切、雋永，結(jié)構(gòu)條理十分清晰。教師除了要引領(lǐng)學(xué)生平時(shí)多積累生活經(jīng)驗(yàn)，積累豐富的習(xí)作素材，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握怎么下筆表達(dá)，順暢地運(yùn)用語言刻畫作品中的人、事、物等，把細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)面描寫、心理描寫等恰當(dāng)?shù)夭迦胛恼轮欣響?yīng)擺放的位置，使整篇文章結(jié)構(gòu)清楚、有序，形成較為嫻熟的布局謀篇能力。反過來說，學(xué)生具有較強(qiáng)的布局謀篇能力，就會(huì)使學(xué)生表達(dá)清楚、順暢敘述過程就會(huì)得心應(yīng)手。例如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“雨”習(xí)作活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)“雨”的景色描寫和習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地畫出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生初步了解這篇文章的敘述順序，接著利用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)話探討。教師及時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得這篇文章要以“雨”為中心，發(fā)散出“雨前”“雨中”“雨后”三個(gè)雨景的不同狀態(tài)，以簡(jiǎn)要地筆調(diào)在文章的開頭和結(jié)尾描述“雨前”和“雨后”，側(cè)重描述文章中心部分“雨中”的美麗景色，從而使文章結(jié)構(gòu)清楚，前后呼應(yīng)，渾然一體。學(xué)生在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)與教師的指導(dǎo)下，了解并掌握“雨”的敘述順序，以及詳略表達(dá)、合理過渡等方法，寫出的作品內(nèi)容豐富、語言運(yùn)用貼切、條理清晰。