革新理念，游戲教育

馮武仙

【關(guān)鍵詞】幼兒園;課程游戲化;革新

在幼兒園教學(xué)改革過程中，課程改革是一個(gè)重要的方面，而課程游戲化改革就是讓課程和游戲相結(jié)合，從而使課程更加有趣生動(dòng)，幼兒愿意參與到課程中去，這樣才能夠發(fā)揮課程教育的意義。但很多教師并不理解進(jìn)行課程游戲化改革的意義，甚至在實(shí)際教學(xué)過程中存在著諸多問題，下面我們就來進(jìn)行分析和探討。

一、幼兒園課程游戲化的積極意義分析

首先，從幼兒這個(gè)主體來看，幼兒時(shí)期是人思維高度活躍的一個(gè)階段，同時(shí)幼兒又缺少一定的自控力，他們很難把注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中在一件事情上，所以教師必須結(jié)合幼兒這一時(shí)期的思維規(guī)律來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和改革。課程游戲化就是基于幼兒的主體地位而進(jìn)行的一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)。

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，游戲化的教學(xué)對(duì)幼兒的吸引力是非常大的，一方面，幼兒愿意參與到整個(gè)教學(xué)過程中去，與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)。在課程游戲化過程中，教師把幼兒作為主體，去思考如何激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，幼兒的主體創(chuàng)造力因此能夠得到關(guān)注，從而有效地開拓了幼兒的思維，開發(fā)幼兒的大腦潛能。另一方面，所謂的課程游戲化不單單是在課程教學(xué)中融入游戲元素，更是要把游戲的理念貫徹于幼兒的日常生活中，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的園內(nèi)生活學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣更有助于他們的身心發(fā)展，培養(yǎng)他們熱愛生活、樂觀積極的人生態(tài)度。

其次，從教師這個(gè)主體來看，課程游戲化有效地促進(jìn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高了教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，當(dāng)教師看到幼兒已積極參與到課程互動(dòng)中去，相應(yīng)地，教師的積極性也會(huì)提高，思維也會(huì)完全打開，教學(xué)的質(zhì)量就得到了提升。

最后，從幼兒園這個(gè)整體來看，開展課程游戲化的教學(xué)，有助于幫助幼兒園打造一個(gè)標(biāo)志性的品牌形象，幼兒園可以以課程游戲化為主題開展多種主題活動(dòng)，提升本園的知名度，獲得良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

二、幼兒園課程游戲化教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前我國(guó)的《幼兒園工作章程》，對(duì)幼兒園課程游戲化教學(xué)提出了明確的要求：應(yīng)該結(jié)合園內(nèi)實(shí)際情況，因地制宜，發(fā)展特色的課程游戲化項(xiàng)目，在教學(xué)過程中，應(yīng)該合理地使用各類材料、玩具，科學(xué)地制定游戲時(shí)長(zhǎng)，多種游戲同時(shí)開展，豐富幼兒的思維，開發(fā)幼兒的大腦。但是在實(shí)際工作中，還是存在一系列問題和不足需要改進(jìn)。

（一）教師對(duì)課程游戲化的認(rèn)知不到位

首先，在課程游戲化實(shí)施過程中，教師雖然不是整個(gè)過程的主體，但是卻發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用?？梢哉f，教師的引導(dǎo)決定了課程游戲化教學(xué)過程是否能夠順利開展以及最終教學(xué)效果的呈現(xiàn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)于課程游戲化這個(gè)概念沒有理解到位，經(jīng)常越俎代庖，跨越引導(dǎo)者的身份，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，幼兒的積極性難以發(fā)揮，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不太理想。

其次，教師由于認(rèn)知上的偏差，常常忽視了課程游戲化的重點(diǎn)和主旨并不在于“游戲”二字，而在于通過游戲來滲透教育價(jià)值。從幼兒這個(gè)主體來看，他們本身就貪玩，如果教師在這個(gè)過程中缺乏積極引導(dǎo)，那么就更容易出現(xiàn)本末倒置的狀況。

（二）家庭教育和園內(nèi)教育未有效結(jié)合

在幼兒成長(zhǎng)過程中，除了園內(nèi)教育之外，我們也不能忽視家庭教育對(duì)幼兒的影響，特別是在課程游戲化開展過程中，家庭教育和園內(nèi)教育良好結(jié)合，是一個(gè)有效的前提和基礎(chǔ)。在這一點(diǎn)上，大多數(shù)幼兒園已經(jīng)達(dá)成了普遍的認(rèn)知，他們會(huì)通過多種方式積極促進(jìn)家校合作。但是這種合作往往過于表面化，很多時(shí)候都會(huì)成為一種幼兒園用來宣傳的噱頭，而沒有深入去建立和改善這種家校合作的關(guān)系。特別是教師和幼兒家長(zhǎng)在就幼兒的健康狀況進(jìn)行溝通時(shí)不夠深入，由此而產(chǎn)生不良影響。因?yàn)橛變旱慕】挡粌H僅是身體狀況，更包括精神面貌和心理健康，教師和家長(zhǎng)如果不能把這些信息反饋給對(duì)方，那么就會(huì)影響到家庭教育和園內(nèi)的課程教育效果。

（三）教學(xué)活動(dòng)開展過程中師幼互動(dòng)欠缺

教學(xué)活動(dòng)開展的過程，其實(shí)就是師生互動(dòng)的過程，而師生互動(dòng)極大地影響了幼兒對(duì)游戲中的教育信息的接受程度，師生互動(dòng)效果越好，學(xué)生就越能夠在游戲中獲得啟發(fā)，得到各個(gè)方面能力和素養(yǎng)的提升。但是目前實(shí)際教學(xué)中，師生互動(dòng)中還存在一系列問題，如教師在互動(dòng)時(shí)忽視了幼兒的興趣點(diǎn)所在，而是以自己理解的思路去和幼兒溝通，脫離幼兒的思想需求。

三、推進(jìn)幼兒園課程游戲化的有效策略

（一）加強(qiáng)認(rèn)知，提升教師專業(yè)技能

當(dāng)前大多數(shù)幼兒園對(duì)教師的專業(yè)學(xué)歷方面要求都不是很高，導(dǎo)致教師在學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)上存在許多不足，甚至有很多民辦幼兒園也沒有樹立一種良好的教育理念，認(rèn)為幼兒園教育就是把幼兒看管好，讓他們不出現(xiàn)什么意外狀況就可以了，至于課程教育，并沒有深入了解和開展。要想更好地進(jìn)行課程游戲化教學(xué)改革，就必須認(rèn)識(shí)到這一方面的問題，積極地進(jìn)行改進(jìn)。

第一，幼兒園管理者可以加強(qiáng)對(duì)園內(nèi)教師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，定期組織教師去學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)，邀請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)講座，不斷提升他們的專業(yè)素質(zhì)。

第二，除了積極向外學(xué)習(xí)，在園內(nèi)，也可以開展教師技能比賽，組織教師之間進(jìn)行課程講評(píng)競(jìng)賽，對(duì)優(yōu)秀的教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，建立獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，從而激勵(lì)教師提高自身的專業(yè)技能水平。

最后，就教師自身而言，也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，特別是信息技術(shù)知識(shí)，掌握一些多媒體操作技能，學(xué)會(huì)制作豐富多彩的課件，能夠恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中使用多媒體技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒對(duì)課程的關(guān)注度。

（二）家校配合，促進(jìn)課程游戲化

首先，教師應(yīng)該和家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，可以通過家訪或者是組織班會(huì)等形式向家長(zhǎng)說明：幼兒園的教育，不僅僅是學(xué)習(xí)一些知識(shí)，更重要的是開發(fā)幼兒的腦力和思維，所以要重視課程游戲化這種教學(xué)方式，讓家長(zhǎng)多關(guān)注幼兒在家里的心理狀態(tài)和精神狀況，并反饋給教師，這樣就更利于課程游戲化教學(xué)的開展。

其次，教師也應(yīng)該積極地向家長(zhǎng)展示課程游戲化的教學(xué)過程，可以安排公開課，邀請(qǐng)家長(zhǎng)前來觀摩整個(gè)教學(xué)過程，進(jìn)而獲得家長(zhǎng)的配合，也讓家長(zhǎng)了解了幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

最后，也可以開展線下交流，比如建立微信群，反饋每一階段教學(xué)效果。總之，家庭和學(xué)校的良好配合能夠促進(jìn)課程游戲化的改革進(jìn)程。

（三）師生互動(dòng)，構(gòu)建良好溝通模式

教師應(yīng)該充分尊重幼兒的主體地位，在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，而不是教師單方面的講解。例如，教師拿出一根海綿棒，不直接告訴幼兒是用來做什么的，而是向幼兒發(fā)出提問：“小朋友們，用這根海綿棒可以做什么？”如果幼兒不能夠回答出來，那么還可以進(jìn)一步啟發(fā)幼兒：“你們看，我把這根海綿棒彎曲一下，像什么？”這時(shí)幼兒就可能回答像山洞，像拱門等，教師就可以向?qū)W生發(fā)出提議：“我們用海綿棒來玩過山洞的游戲吧?！弊屢徊糠钟變阂慌排诺嘏e起海綿棒，另一部分幼兒過山洞，然后再交替進(jìn)行。這個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，就充分地尊重了學(xué)生的主體地位。教師不再直接把答案告訴學(xué)生，而是啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生去探究，并且增加了師生互動(dòng)的成分。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前幼兒園課程改革中，課程游戲化是一個(gè)重要的改革方向和趨勢(shì)。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)課程游戲化改革中的各種問題進(jìn)行研究，并且提出了一些建議和策略，以促進(jìn)課程游戲化水平的提升。