四年級英語高效課堂的構(gòu)建策略探討

董曉華

【關(guān)鍵詞】高效課堂;小學(xué)英語;課堂教學(xué);構(gòu)建策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，高效課堂教學(xué)的核心是充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動性，讓學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建完善的英語知識體系，將教、學(xué)、做三者進(jìn)行有效結(jié)合，將教師、學(xué)生、課堂教學(xué)三者進(jìn)行深度統(tǒng)一，創(chuàng)新教師的教法、學(xué)生的學(xué)法，以及通過學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計。在高效課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)和教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

一、英語高效課堂的構(gòu)建原則

（一）層次性原則

高效課堂的建立不是一次就能完成的，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課堂教學(xué)相互結(jié)合，為學(xué)生制定科學(xué)合理的系統(tǒng)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的思維認(rèn)知模式進(jìn)行逐層的學(xué)習(xí)深入。高效課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生層次性的學(xué)習(xí)發(fā)展，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生由易到難的英語知識體系架構(gòu)，從語法知識、單詞詞匯、重要句型等基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行同化學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行層次性的發(fā)展培養(yǎng)。層次性的教學(xué)原則要符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣漸進(jìn)式的培養(yǎng)能讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時對英語知識進(jìn)行拓展和深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在層次性，系統(tǒng)性的課堂教學(xué)中建立英語知識結(jié)構(gòu)體系提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）綜合性原則

英語教學(xué)中教師應(yīng)將聽、讀、寫、說四項基礎(chǔ)能力和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體進(jìn)行深度融合，在內(nèi)容教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并且實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合發(fā)展培養(yǎng)的目標(biāo)。在英語教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的綜合英語能力。以語法知識學(xué)習(xí)為例，語法和詞匯是英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，教師在綜合教學(xué)培養(yǎng)中要將語法知識學(xué)習(xí)滲透到聽讀寫說中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語法知識的篇章分析;在書面和口語表達(dá)中，有效地培養(yǎng)進(jìn)行語法知識的正確使用，對學(xué)生進(jìn)行寫作能力和口語交際能力的培養(yǎng)。在英語的高效課堂中，教師應(yīng)當(dāng)將英語的基礎(chǔ)語言知識進(jìn)行技能實(shí)踐的綜合應(yīng)用，在英語學(xué)習(xí)中發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提升。

（三）共同進(jìn)步原則

在創(chuàng)新教學(xué)中，堅持教師和學(xué)生共同發(fā)展，共同進(jìn)步的原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師注重學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)發(fā)展，而忽略了對自身的發(fā)展和提升，在高效課堂教學(xué)中，教師角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€引導(dǎo)者，教師的水平素質(zhì)直接決定了教學(xué)策略和活動的推行。因此在高效課堂的建設(shè)中，教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信息反饋進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化和教學(xué)策略的調(diào)整，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)深入，實(shí)現(xiàn)在高效課堂中教師和學(xué)生之間共同發(fā)展和共同進(jìn)步，提升教學(xué)成效和質(zhì)量。

二、小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略

（一）線上教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)和梳理，制定詳細(xì)的英語導(dǎo)學(xué)案，將教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的剖析，通過電子文檔發(fā)送給學(xué)生。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過微課進(jìn)行線上的自主學(xué)習(xí)，將導(dǎo)學(xué)案和微視頻教學(xué)進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對內(nèi)容能夠有基本感知。微視頻可以通過圖像和動畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的知識點(diǎn)進(jìn)行直觀的展示，讓學(xué)生在根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的過程中可以建立相應(yīng)的形象認(rèn)知，將單詞和句型具化到微視頻的內(nèi)容情景中，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)英語知識的理解學(xué)習(xí)。

（二）情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

英語的學(xué)習(xí)依然是以實(shí)踐運(yùn)用為最終的教學(xué)目標(biāo)，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以利用技術(shù)媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己熟知的生活情境，通過類比思維將復(fù)雜抽象的英語知識概念轉(zhuǎn)化為生動的形象認(rèn)知，為了降低英語的學(xué)習(xí)難度，教師可以在課堂上構(gòu)建情境教學(xué)，讓學(xué)生將英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)具化到真實(shí)情境、語境中，方便學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容的表達(dá)。

（三）分層教學(xué)，分組合作學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)中，為了構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識學(xué)生之間的思維差異，對學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)。分層教學(xué)的優(yōu)勢在于將傳統(tǒng)普適性教學(xué)轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的針對性培養(yǎng)，通過知識分層滿足每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生根據(jù)自己的理解能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后教師對學(xué)生進(jìn)行合理的分組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的互助性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)前進(jìn)帶后進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)在課堂中學(xué)生自主化和互助性學(xué)習(xí)?？梢詫⒔虒W(xué)內(nèi)容的知識難點(diǎn)和重點(diǎn)讓小組進(jìn)行合作突破，教師加強(qiáng)對學(xué)生的巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)。在互助性學(xué)習(xí)中，學(xué)生小組對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和梳理，教師可以對小組探究的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在引導(dǎo)中幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)，通過分層教學(xué)、分組合作、分類指導(dǎo)提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）分層閱讀，漸進(jìn)深入學(xué)習(xí)

閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，同時語篇的篇章分析也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層閱讀，將單詞詞匯、語法知識、句型結(jié)構(gòu)、話題語言作為主體核心進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建立，在分層閱讀中，對英語基礎(chǔ)的語言知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并且語篇分析過程中，幫助學(xué)生在掌握技巧和方法的過程中，建立完整的思維知識導(dǎo)圖。例如，在“Shopping”一節(jié)的教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生通過關(guān)鍵的單詞信息了解故事大概內(nèi)容和情景環(huán)境，隨后細(xì)讀文本了解基礎(chǔ)單詞和句型的表達(dá)應(yīng)用，最后精讀文本，掌握日常會話的語言交流。教師通過分層閱讀的形式，讓學(xué)生從單詞學(xué)習(xí)到句型的表達(dá)以及口語會話的交流，在層次性的知識學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生不斷深入，同時作為口語會話的基礎(chǔ)，教師鼓勵學(xué)生將閱讀文本進(jìn)行段落劃分和內(nèi)容設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，通過表演將文本內(nèi)容閱讀進(jìn)行直觀的展示，根據(jù)不同的角色進(jìn)行不同的表演對話，在對話中反復(fù)練習(xí)疑難句型，增強(qiáng)學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)和口語表達(dá)交際交流能力，在分層閱讀中提升學(xué)生的閱讀能力，通過趣味化的角色扮演，促進(jìn)閱讀教學(xué)中的情景趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（五）課后實(shí)踐能力培養(yǎng)

在英語課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將課堂教學(xué)和生活化教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對于教師而言，英語教學(xué)不僅是輸入學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)對學(xué)生輸出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要提升口語和書面表達(dá)能力環(huán)節(jié)的課時比重，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生口語能力和寫作能力的有效培養(yǎng)。在口語能力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行改編縮寫，和學(xué)生之間進(jìn)行口語化的對練設(shè)計，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生在生活中進(jìn)行口語實(shí)踐表達(dá)。而書面寫作可以說是英語的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中摘抄優(yōu)美的詞句，積累詞匯量，掌握基本的語法知識和句型結(jié)構(gòu)，在仿寫文本的過程中，逐漸對學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新寫作能力的培養(yǎng)，在這樣逐漸引導(dǎo)過程中加大對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)結(jié)束后，教師要留出一定的時間，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化反思，對課堂知識內(nèi)容進(jìn)行消化，在知識總結(jié)、重組的過程中建立知識導(dǎo)圖，同時設(shè)計一下課后的實(shí)踐活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，改變文本內(nèi)容進(jìn)行對話設(shè)計，對文本內(nèi)容增刪修改的寫作培養(yǎng)，通過這樣的實(shí)踐活動設(shè)計，在課堂上為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的實(shí)踐活動，加強(qiáng)在課堂上對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，理論學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

高效課堂的構(gòu)建需要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，將趣味性和知識性進(jìn)行有效結(jié)合，將理論知識學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐應(yīng)用相互結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升英語課堂教學(xué)的成效。