追求文化治理的“最大值”

學(xué)校文化是一所學(xué)校賴以生存發(fā)展的重要根基和血脈，是全體師生認可和遵守的一種群體文化，是歷史積淀和沉浸而帶來的厚重感，它由學(xué)生和教師共同創(chuàng)造，同時又潛移默化地影響著其創(chuàng)造者。那么，一所面臨發(fā)展困境的傳統(tǒng)老校如何基于學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實背景和長遠規(guī)劃，因校制宜地構(gòu)建學(xué)校文化，促進學(xué)校質(zhì)量提升？近年來，浙江省杭州市丁蘭實驗中學(xué)探索文化與治理的契合點，努力構(gòu)建學(xué)?！疤m文化”教育治理體系，促進了師生綜合素養(yǎng)的提高和學(xué)校品牌文化的創(chuàng)建。

一、以人為中心，探尋文化與育人的契合點

丁蘭實驗中學(xué)至今已有56年的歷史，經(jīng)歷了從農(nóng)村初中到城鄉(xiāng)接合中學(xué)，再到城區(qū)初中的發(fā)展過程。學(xué)校現(xiàn)有40個班級，是杭州市規(guī)模較大的單體初中之一。學(xué)校因地處偏遠，在長期的發(fā)展中面臨著種種困境，如生源薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差；教師年齡斷層，骨干教師少，年輕教師所占比例高達53.7%；教師主動變革的意識不強，教學(xué)在低效中徘徊。

學(xué)校發(fā)展需要穩(wěn)定，我們認為“穩(wěn)”就是堅持既定目標不動搖，“定”就是人心安定，遵循規(guī)律，敬畏規(guī)律。我校沒有地域、生源等優(yōu)勢，但我們可以在傳承中創(chuàng)新?；谶@樣的思考，我們提出了“文化治理”的理念，即“基于價值觀的管理”，著力打造“以人為中心，以塑造共同價值觀為手段”的管理模式。

結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀和發(fā)展愿景，我們秉承地域文化，利用校名“丁蘭”之蘭文化背景，找到了文化與育人的契合點。學(xué)校在原有的“綠色低碳”特色上深入挖掘“蘭文化”的精神內(nèi)涵，開展豐富的“蘭文化”主題教育活動，通過校本課程的開發(fā)與實施，構(gòu)建“蘭文化”學(xué)校文化體系，促進學(xué)校師生的全面發(fā)展和學(xué)校品牌的創(chuàng)建，實現(xiàn)了打造區(qū)域優(yōu)質(zhì)初中的目標。

二、以目標為引領(lǐng)，共筑學(xué)校文化治理的愿景

在中國的文化中，蘭是重要的文化意象，象征著高貴典雅。蘭文化影響著人們的生活，更深刻地影響著國人的精神世界。古人說，芝蘭生于幽谷，不以無人而不芳；君子修道立德，不為窮困而改節(jié)。教育就像蘭一樣，是一項純粹的事業(yè)，不應(yīng)受到外力的干擾和影響，而應(yīng)當遵循教育自身固有的規(guī)律，因材施教，因時制宜，不偏不倚，自然發(fā)展。經(jīng)過全校師生民主研討，廣泛征求專家意見，又結(jié)合學(xué)?！皬妿?、提質(zhì)、優(yōu)管、活制”四大目標，丁蘭實驗中學(xué)構(gòu)建了“蘭文化”教育治理體系。

德國思想家雅斯貝爾斯指出：“教育需要信仰，沒有信仰就不成其教育，而只是一種教學(xué)技術(shù)而已。”一代文學(xué)大師朱自清也認為：“教育者須對教育有信仰心，應(yīng)努力成為以教育為信仰的人?！边@些不同尋常之見啟示我們，教育是需要信仰的事業(yè)。植根蘭文化，我們確立了“質(zhì)樸如蘭、執(zhí)著如蘭、自管自立、自信自強”的精神追求，努力凸顯“以蘭言志、以蘭正氣、以蘭雅行、以蘭怡情”的辦學(xué)目標。在此基礎(chǔ)上，我們通過集思廣益對學(xué)校辦學(xué)目標進行進一步的思考，將其具體化為“品求正、技求精、行求實、質(zhì)求優(yōu)、風(fēng)求和、志求遠”，即以規(guī)范有序的管理為基礎(chǔ)，努力創(chuàng)建“師樂教”“生樂學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)師生將明確的目標與個人的成長、學(xué)校的發(fā)展有機結(jié)合，以智慧啟迪智慧，以人格培育人格。“六求”體現(xiàn)了學(xué)?！熬G色低碳”的“蘭文化”教育治理理念，更明確了學(xué)校實現(xiàn)辦學(xué)目標的方法與途徑，它是學(xué)校師生成就如蘭花般的優(yōu)質(zhì)教育品牌夢想的藍圖。

三、以品質(zhì)提升為旨歸，構(gòu)建學(xué)校文化治理的行動策略

學(xué)校秉承“綠色浸潤幸福，陽光點亮生活”的辦學(xué)理念，以蘭花高潔、清雅、謙和、堅韌的品性陶冶師生的情操，從共性文化、個性文化、理念文化和制度文化的營建入手，激發(fā)教師內(nèi)動力，滋養(yǎng)課堂生長力，提升團隊學(xué)習(xí)力，凝聚學(xué)校向心力，由此促進學(xué)校的品質(zhì)發(fā)展。

1. 重視行為引導(dǎo)，激發(fā)教師內(nèi)動力

學(xué)校把更多的展示機會留給一線教師，讓每一位教師擁有良好的心理狀態(tài)，產(chǎn)生積極的精神力量，由此促進個體的成長和發(fā)展。我們主要從三方面入手對教師進行行為引導(dǎo)，包括“做”的哲學(xué)、“給”的智慧、“情”的共鳴。

“做”的哲學(xué)，要求校級干部身先士卒、率先垂范，這樣才能激發(fā)中層干部和一大批教師的干勁，由此上下聯(lián)動，形成團隊共同努力的文化，即不去做不如試著做，試著做不如好好做，好好做不如努力做，努力做不如拼命做。

“給”的智慧，表現(xiàn)在學(xué)校為教師搭建發(fā)展的平臺，創(chuàng)建新教師成長的搖籃“陽光學(xué)苑”，制定個性化的“新教師成長72變計劃單”，建立“學(xué)術(shù)委員會”，以各級各類評優(yōu)評先、專業(yè)技能比賽為契機，促進教師發(fā)展。

學(xué)校提倡正能量的傳遞，注重人與人之間“情”的共鳴。學(xué)校開設(shè)“觀點+”論壇，讓教師講述身邊的美好故事，感受校園生活的煙火氣。我們要讓每個人的付出都被看到，讓每個人的優(yōu)點都有機會展示，讓每個人都愿意反思和改變。

2. 聚焦個性化學(xué)習(xí)，滋養(yǎng)課堂生長力

意義是學(xué)校文化建設(shè)的立足點，學(xué)校文化是一種意義的賦予和表達。好的學(xué)校文化就是表達一種好的教育意義。2016年以來，學(xué)校以意趣課堂研究為統(tǒng)領(lǐng)，尊重教育規(guī)律，滋養(yǎng)課堂生長力，撬動教師專業(yè)技能的不斷生長和個性文化的營建。學(xué)校利用“互聯(lián)網(wǎng)+PAD+同屏呈現(xiàn)技術(shù)”支持，打破教學(xué)時空，探索有意義有趣味的課堂樣態(tài)。學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以PAD為學(xué)習(xí)工具，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程；教師借助同屏呈現(xiàn)技術(shù)開展教學(xué)，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識延展、思維進階和能力提升。

我們通過以研“學(xué)”為主的備課機制和以“尊重差異”的個性化指導(dǎo)為核心的主題探究，促進“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)方式變革，形成意趣課堂的基本模式和各學(xué)科變式。學(xué)校借助互聯(lián)網(wǎng)即時反饋、分級檢測、大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，形成學(xué)習(xí)盲點的追蹤評價、學(xué)習(xí)過程的發(fā)展性評價、學(xué)習(xí)品質(zhì)的多元化評價機制。

3. 助力專業(yè)成長，提升團隊學(xué)習(xí)力

學(xué)校通過課程開發(fā)、主題教研、校本培訓(xùn)、科研活動等提高教師團隊的學(xué)習(xí)力。我們建構(gòu)了學(xué)校課程體系，突破五育并舉“融合”的瓶頸、課程教學(xué)“思維”的瓶頸、能力建設(shè)“研究”的瓶頸，實現(xiàn)課程整體優(yōu)化，追求高品質(zhì)育人；通過推進主題教研，促進教師優(yōu)勢互補，共同提升；通過“理念引領(lǐng)、技術(shù)提升、觀摩實踐、反思改進”四路并進，環(huán)環(huán)相扣，有效開展專項培訓(xùn)；通過頂層設(shè)計、氛圍營造、扎實推進，以課題引領(lǐng)科研，開展多樣化科研實踐。在科研實踐中，我們形成了基于問題解決的“主題引領(lǐng)+課例研究”、基于發(fā)展創(chuàng)新的“專業(yè)引領(lǐng)+自主研究”、基于經(jīng)驗推廣的“先行研究+后續(xù)跟進”等模式。

4. 推動制度建設(shè)，凝聚學(xué)校向心力

學(xué)校通過修訂一系列的制度，引導(dǎo)廣大教師發(fā)揮自身的“最大值”，凝聚學(xué)校的向心力。學(xué)校發(fā)揮全體教師的智慧，共同制定五年發(fā)展規(guī)劃《回歸教育原點，打造“蘭文化”教育品牌》，修訂績效考核制度、隊伍建設(shè)制度、常規(guī)管理制度，通過制度文化建設(shè)，讓教師有共同愿景，讓學(xué)校獲得社會認同。

“蘭文化”教育治理體系切實推動著學(xué)校的教育實踐。從傳播“蘭文化”的文化長廊，到“馨蘭”“青蘭”“蕙蘭”課堂品牌的打造，再到每年一次的“蘭心少年”表彰大會，“蘭文化”滲透到了學(xué)校教育治理體系的各個環(huán)節(jié)，成為我校教育品質(zhì)提升的重要驅(qū)動力。

參考文獻：

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