導(dǎo)學(xué)·共情·超越：未來(lái)視域下的教師新樣態(tài)與新作為

蔡小雄

摘要為學(xué)生的未來(lái)而教是教師職業(yè)的最獨(dú)特之處。“導(dǎo)學(xué)”“共情”與“超越”應(yīng)成為未來(lái)視域下教師的新樣態(tài)與新作為。導(dǎo)學(xué)包括因材施教，開(kāi)發(fā)個(gè)性化課程；重構(gòu)課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力；精準(zhǔn)指導(dǎo)，為學(xué)生提供全方位學(xué)習(xí)服務(wù)。共情要求教師讀懂學(xué)生、理解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)育人情境，以自身人格魅力引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。超越要求教師善于反思、終身學(xué)習(xí)，成為未來(lái)學(xué)習(xí)與教育變革的主動(dòng)參與者。

關(guān)鍵詞 未來(lái)教育；未來(lái)學(xué)校；未來(lái)教師；先導(dǎo)先學(xué)；共情共育；終身學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）01-0027-03

教育是面向未來(lái)的事業(yè)，教師這一職業(yè)最獨(dú)特之處就是為學(xué)生的未來(lái)而教。在人工智能飛速發(fā)展的今天，未來(lái)教師是否會(huì)被機(jī)器取代成為人們熱議的話題之一。畢竟，連未來(lái)的學(xué)校也可能僅是一處多維交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至僅是一個(gè)以課堂為支點(diǎn)的全球交流網(wǎng)絡(luò)。朱永新在《未來(lái)學(xué)?！芬粫?shū)中指出，今天的學(xué)校會(huì)被未來(lái)的“學(xué)習(xí)中心”取代，未來(lái)的教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、陪伴者。

“未來(lái)”的全貌雖未可知，但腳步卻正在到來(lái)，未來(lái)教育將變得更具個(gè)性化，教師將迎來(lái)前所未有的機(jī)遇，也必將遭遇難以想象的挑戰(zhàn)?？梢哉f(shuō)，當(dāng)下教育的每一步變革都是在適應(yīng)未來(lái)，當(dāng)下教師的每一步努力都是在改變過(guò)去?；趯?duì)未來(lái)教育的思考和當(dāng)下的學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)”“共情”與“超越”應(yīng)成為未來(lái)視域下教師的新樣態(tài)與新作為。

一、導(dǎo)學(xué)：開(kāi)發(fā)課程，先導(dǎo)先學(xué)

在未來(lái)，教師的“傳道授業(yè)解惑”工作會(huì)發(fā)生一些具體的變化。教師的首要任務(wù)會(huì)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，主要包括以下三方面：因材施教，根據(jù)授課對(duì)象的不同開(kāi)發(fā)個(gè)性化課程；重構(gòu)課堂，整合教育資源，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力；精準(zhǔn)指導(dǎo)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)、多樣變革為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)服務(wù)。

1. 多邊跨界，開(kāi)發(fā)課程

未來(lái)教育將打破教材的邊界，突破學(xué)科與生活的界限，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體與自然、社會(huì)生活的聯(lián)系。課程不再是先驗(yàn)的總結(jié)，而更像是未經(jīng)開(kāi)發(fā)的原石，需要教師通過(guò)過(guò)程實(shí)踐來(lái)創(chuàng)造，并將其轉(zhuǎn)化為最終的教學(xué)呈現(xiàn)。教師不再只是單一教學(xué)資源的使用者、教授者，而是多元課程資源的有效整合者、開(kāi)發(fā)者、管理者，更是學(xué)生深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)創(chuàng)造的推動(dòng)者。

未來(lái)教師在課程開(kāi)發(fā)中將進(jìn)一步突破固定的課程思維，包括打破學(xué)科邊界，既要重視學(xué)科知識(shí)體系的完整性，又要關(guān)注跨學(xué)科融合的獨(dú)特性，從而引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系、立體交叉地利用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并在實(shí)踐探索中獲得真正的本領(lǐng)。未來(lái)教師還可以面向真實(shí)問(wèn)題重組課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探究問(wèn)題邏輯，深入挖掘知識(shí)構(gòu)件，有機(jī)涵養(yǎng)能力個(gè)性。

為迎接未來(lái)教育的挑戰(zhàn)，浙江省杭州高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“杭高”）在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，已形成學(xué)校課程決策、團(tuán)隊(duì)課程設(shè)計(jì)、教師課程開(kāi)發(fā)、學(xué)生課程再造等一系列有序高效的課程運(yùn)作機(jī)制，鼓勵(lì)教師從課程“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的“開(kāi)發(fā)者”，進(jìn)而上升為課程的“創(chuàng)新者”。

2. 多維場(chǎng)景，先導(dǎo)先學(xué)

未來(lái)的課堂圖景正在不斷發(fā)生變化?；诖髷?shù)據(jù)的教學(xué)將課堂空間深度開(kāi)放，授課場(chǎng)所由實(shí)體課堂向虛擬空間無(wú)限拓展；授課對(duì)象可能是“熟悉的陌生人”，來(lái)自遠(yuǎn)方的學(xué)生在數(shù)據(jù)端的另一頭呼應(yīng)與質(zhì)疑；授課時(shí)長(zhǎng)也不再是一成不變的常數(shù)，可以根據(jù)動(dòng)態(tài)生成的情況壓縮或延長(zhǎng)……課堂形態(tài)將變化，學(xué)習(xí)時(shí)空可騰挪，教學(xué)流程會(huì)翻轉(zhuǎn)。教學(xué)中的很多元素會(huì)發(fā)生變化，如師生角色的嬗變。學(xué)生將會(huì)更加主動(dòng)、富有個(gè)性、注重協(xié)作、適時(shí)創(chuàng)造與革新，學(xué)習(xí)情境可以超越課堂，聯(lián)通生活與社會(huì)。課堂上教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)媒體之間實(shí)現(xiàn)多維交互，學(xué)生承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，技術(shù)使用從教師技術(shù)中心轉(zhuǎn)變?yōu)樯緦W(xué)習(xí)中心，技術(shù)從教師端走向?qū)W生端，學(xué)生在技術(shù)交互、師生交互的過(guò)程中完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

未來(lái)教師作為知識(shí)的先學(xué)者，一方面應(yīng)該充分了解學(xué)科發(fā)展的前沿，掌握跨學(xué)科知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)與趨勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生認(rèn)知、情感與行為的發(fā)展?fàn)顩r并積極應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與挑戰(zhàn)。另一方面，教師要逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用主動(dòng)型、探究式、項(xiàng)目化等學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、深度與跨界學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力、養(yǎng)成個(gè)性。與此同時(shí)，未來(lái)教師的“服務(wù)者”身份將尤為凸顯，包括為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和教學(xué)支持，為學(xué)生科學(xué)有效地規(guī)劃“學(xué)涯、職涯、生涯”提供指導(dǎo)，更大程度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更好地提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力等等。

為了助力青年教師成長(zhǎng)，鍛造面向未來(lái)的精英教師，杭高專設(shè)“青年教師學(xué)習(xí)小組”，引導(dǎo)教師通過(guò)名家講座、學(xué)習(xí)沙龍活動(dòng)、教學(xué)技能競(jìng)賽、外出考察學(xué)習(xí)等多種方式不斷拓寬視野，探討前沿教學(xué)方法，掌握面向未來(lái)的教學(xué)技能。

二、共情：讀懂學(xué)生，共情共育

無(wú)論科技如何發(fā)展，人工智能如何強(qiáng)大，教師作為“人師”，在許多方面的作用無(wú)法用機(jī)器替代。未來(lái)教育中AI可能會(huì)代替教師傳授知識(shí)、答疑解惑，但“傳道”與“共情”是機(jī)器替代不了的。未來(lái)社會(huì)中，由于記憶、復(fù)述、再現(xiàn)等初級(jí)信息加工任務(wù)將更多地被機(jī)器代替，因而識(shí)別問(wèn)題、邏輯推理、意義建構(gòu)、精致思考、自我指導(dǎo)等能力的培養(yǎng)在學(xué)校將會(huì)更受重視，價(jià)值引領(lǐng)、信念確立、道德養(yǎng)成等在學(xué)校教育中的權(quán)重將進(jìn)一步提高。

1. 基于理解，讀懂學(xué)生

以學(xué)為中心是未來(lái)課堂的主要特征，技術(shù)變革是未來(lái)教育的主要趨向。為此，教師要主動(dòng)適應(yīng)變化，充分借助智慧化工具，通過(guò)知識(shí)圖譜、數(shù)字畫(huà)像等科技手段進(jìn)行準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，洞察學(xué)生的認(rèn)知特征、潛能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)偏好，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方案。

同時(shí)，未來(lái)的教育會(huì)更具交互性，未來(lái)的教師需更有親和力。教師需要“放慢腳步”“彎下腰身”“量體裁衣”，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，了解學(xué)生的認(rèn)知、情感與心理發(fā)展的狀況和水平，成為學(xué)生的知心朋友與成長(zhǎng)伙伴。教師需要讀懂學(xué)生，為學(xué)生定制個(gè)性化、針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)方案與職業(yè)規(guī)劃方案。

學(xué)生的非認(rèn)知特征分析同樣是人工智能無(wú)法替代的，學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境中必然面臨著思想與價(jià)值、學(xué)習(xí)與壓力、交友與生活等多方面的困擾。教師要通過(guò)觀察學(xué)生、聆聽(tīng)學(xué)生，高度重視學(xué)生的非認(rèn)知狀態(tài)，包括動(dòng)機(jī)、情緒、習(xí)慣、品質(zhì)、價(jià)值觀等，辨識(shí)學(xué)生課堂行為，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生獲得正向情緒體驗(yàn)。未來(lái)教師需要面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)學(xué)習(xí)中的不確定性與挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題自主探索與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生潛能。

2. 依于情境，共情共育

未來(lái)教師將從煩瑣、機(jī)械、重復(fù)的知識(shí)性教學(xué)中解放出來(lái)，工作重心將是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促、激勵(lì)與陪伴，增進(jìn)師生間的情感交流，與學(xué)生共成長(zhǎng)。例如：在選課走班背景下，未來(lái)學(xué)校與教師將進(jìn)一步基于大數(shù)據(jù)分析，借助豐富的資源，從多個(gè)層面指導(dǎo)學(xué)生選科，形成以優(yōu)勢(shì)學(xué)科、興趣學(xué)科、專業(yè)方向等要素為引領(lǐng)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方式新樣態(tài)，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

未來(lái)教師需要更重視學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題，了解學(xué)生發(fā)展中存在的身心困惑與疑難，更注意發(fā)揮面對(duì)面教學(xué)情境在情感熏陶與價(jià)值建構(gòu)等方面不可替代的作用，通過(guò)平等、民主地與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；在學(xué)生沮喪時(shí)激發(fā)信心，怠惰時(shí)約束警醒，迷茫時(shí)指引方向，受挫時(shí)重塑自信。

在任何時(shí)代，人文因素都不可能被機(jī)器所代替，它是未來(lái)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教師自身的人格魅力能為學(xué)生提供一個(gè)鮮活的榜樣力量，增加教育的效度，是當(dāng)前教師最應(yīng)該注重培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵能力。因此，未來(lái)教師要更好地理解學(xué)生、讀懂學(xué)生，在共情共育中為學(xué)生成長(zhǎng)賦能。

三、超越：終身學(xué)習(xí)，追求卓越

未來(lái)教師可能將不再是一種全職職業(yè)，它將不受年齡、職稱、學(xué)歷的限制，只要某個(gè)人在某個(gè)領(lǐng)域卓有成就便可以在這個(gè)領(lǐng)域靈活地教導(dǎo)學(xué)生。誰(shuí)的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，誰(shuí)就是老師，這正是中國(guó)古話“學(xué)無(wú)先后，達(dá)者為師”在未來(lái)的變現(xiàn)。相對(duì)呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)的海量知識(shí)而言，未來(lái)“專家”與“新手”、“教師”與“學(xué)生”之間的差異將進(jìn)一步縮小，后來(lái)者居上將成為可能甚至是常態(tài)。因此，未來(lái)教師應(yīng)突破固有思維，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，善于反思，終身學(xué)習(xí)，不斷超越自我，追求卓越。

1. 潛心修煉，終身學(xué)習(xí)

未來(lái)的教育打破圍墻，未來(lái)的教師連接世界。一個(gè)教師拿著一本書(shū)教一輩子的狀況將一去不復(fù)返，與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)才是教師唯一不變的屬性。無(wú)論是未來(lái)還是當(dāng)下，學(xué)習(xí)者與教師都要適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)形式，尤其是自我調(diào)整、充分體驗(yàn)和深度學(xué)習(xí)。雖然學(xué)科知識(shí)始終是教師不可或缺的基本素養(yǎng)，專業(yè)技能還會(huì)是教師教學(xué)有效實(shí)施的核心元素，但是未來(lái)教師將更加需要掌握促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的知識(shí)與技術(shù)，更加需要做一名終身學(xué)習(xí)者，明確個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等掌握前沿教育教學(xué)方法。未來(lái)教師要對(duì)教育教學(xué)始終有挑戰(zhàn)心、好奇心與想象力，會(huì)用差異化的教學(xué)方法，包容學(xué)生多樣化的需求；善用創(chuàng)新性的舉措，給予學(xué)生個(gè)性化的教育體驗(yàn)。

教師的終身學(xué)習(xí)不僅僅是不斷汲取、更新知識(shí)，更是讓自身處于一種學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、探索的狀態(tài)，這種狀態(tài)會(huì)感染每一位學(xué)生。教師不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)與同事合作，多元協(xié)同，在和諧融通的人際環(huán)境中適應(yīng)教育的發(fā)展與變化。例如：杭高設(shè)立了“教師發(fā)展學(xué)?！睂?duì)教師進(jìn)行不同層級(jí)的學(xué)習(xí)提升，教師之間互通有無(wú)、共享共研，進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)科視野，促進(jìn)了自我風(fēng)格的養(yǎng)成和學(xué)術(shù)內(nèi)涵的提升。

2. 精心立身，追求卓越

時(shí)代需要富有創(chuàng)造力和適應(yīng)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，也需要具有自我突破、自我超越精神的教師團(tuán)隊(duì)。應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育變革的挑戰(zhàn)，教師首先要通過(guò)研究與學(xué)習(xí)洞悉未來(lái)教育教學(xué)的變革方向，熟悉數(shù)字化資源、協(xié)作化環(huán)境、融合性內(nèi)容與互聯(lián)互通的內(nèi)在機(jī)制，使自身成為未來(lái)學(xué)習(xí)和教育變革的參與者、體驗(yàn)者與促進(jìn)者。

未來(lái)教師應(yīng)立足于當(dāng)下的教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)掌握如下四類知識(shí)。第一類是存量知識(shí)，即可以在書(shū)本或網(wǎng)絡(luò)上檢索到的，基本上是跟本學(xué)科教學(xué)相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。未來(lái)教師應(yīng)該閱讀、理解并記憶這些核心的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是基本概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)。第二類是增量知識(shí)，是后人對(duì)存量知識(shí)進(jìn)行的解釋、闡述和傳播，比如名師、名校長(zhǎng)對(duì)一些教育理論的多維解讀。未來(lái)教師應(yīng)該兼容并蓄，善于吸收和整合不同的教育教學(xué)主張，學(xué)會(huì)多角度觀察教育現(xiàn)象。第三類是過(guò)程知識(shí)，既有師傅手把手口傳心授的本領(lǐng)，也有自己摸爬滾打的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如對(duì)最佳教育時(shí)機(jī)的捕捉能力、對(duì)教育火候的分寸拿捏等。未來(lái)教師應(yīng)該敢闖敢試，積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)一些復(fù)雜的教育現(xiàn)象。第四類是教育智慧，既是從已知推導(dǎo)未知的教育洞察力，也是春風(fēng)化雨的教育情懷。教育智慧無(wú)法被直接教授，只能由每個(gè)教師自己去發(fā)現(xiàn)和體悟。未來(lái)教師應(yīng)把教育當(dāng)成一種修行，尊重每一個(gè)鮮活的個(gè)體，順勢(shì)而為，乘勢(shì)而上。

無(wú)論時(shí)代如何發(fā)展，在未來(lái)，我們始終要面對(duì)教育對(duì)象的差異性、教育過(guò)程的漫長(zhǎng)性，要正視教育環(huán)境的復(fù)雜性，因此，因材施教、靜待花開(kāi)、撥云見(jiàn)日、學(xué)海渡人仍是教育不可回避的主題。無(wú)論教育形態(tài)、學(xué)習(xí)方式如何變革，科技輔助教育達(dá)到何種廣度與深度，一名教師只要葆有上進(jìn)心、胸懷大格局、擁有學(xué)習(xí)力，就一定能夠在未來(lái)帶著學(xué)生走向更加美好的詩(shī)與遠(yuǎn)方—這是未來(lái)教師理所應(yīng)當(dāng)?shù)母叨?。未?lái)教師一定是教育的擺渡者，渡己渡人，立己達(dá)人。

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[3] 朱永新.迎接“人機(jī)共教”新時(shí)代[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（2）：5.

注釋：

① 本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)2019年度教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題“普通高中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)范式的校本行動(dòng)”（項(xiàng)目編號(hào)：201933001803A）的研究成果之一。