課堂重構(gòu)視角下技術(shù)賦能生物學(xué)教育的路徑與策略

張春雷

(華東師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 上海 200062)

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)[1]。它是環(huán)境科學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等諸多應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。近年來(lái)，隨著生物學(xué)與信息、工程技術(shù)的結(jié)合，它對(duì)人類生活的影響也越來(lái)越大，成為21世紀(jì)人們必備的科學(xué)素養(yǎng)之一。

生物學(xué)與其他研究非生命的物質(zhì)科學(xué)顯著不同，它具有廣泛性、復(fù)雜性、不完整性和結(jié)構(gòu)不良等特點(diǎn)[2]。這些特點(diǎn)使得生物學(xué)的教授和學(xué)習(xí)困難而富有挑戰(zhàn)。隨著技術(shù)的飛速發(fā)展以及各種信息技術(shù)產(chǎn)品走進(jìn)教育領(lǐng)域，技術(shù)對(duì)于生物學(xué)教育的影響越來(lái)越不可忽視。但在生物學(xué)教育實(shí)踐中，仍然存在技術(shù)應(yīng)用簡(jiǎn)單化和融合程度不高等問(wèn)題，“電灌”“機(jī)灌”代替“人灌”的現(xiàn)象仍然存在。那么，如何更好地進(jìn)行技術(shù)整合和創(chuàng)新，讓技術(shù)賦能學(xué)科教育就成為當(dāng)下值得重點(diǎn)研究的課題。

1 教育技術(shù)與生物學(xué)教育整合的困境

技術(shù)與生物學(xué)教育整合現(xiàn)狀不夠理想，不僅與生物學(xué)教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力有關(guān)，也與學(xué)校條件保障以及外部師資培訓(xùn)有關(guān)。例如對(duì)生物學(xué)教師調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校存在信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后、數(shù)字化教學(xué)資源相對(duì)缺乏、資源分布不均、利用率低、融合方式有待完善等問(wèn)題[3-4]。這些問(wèn)題都不利于在職教師有效開展教學(xué)工作，也不利于教師對(duì)信息資源獲取和通訊科技支持下的終生學(xué)習(xí)[5]。此外，教師作為教育信息化的踐行者和推動(dòng)者, 也發(fā)揮著關(guān)鍵性和決定性作用[6]。為了讓學(xué)科教師會(huì)用技術(shù)、用好技術(shù)，政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)為教師提供了很多培訓(xùn)項(xiàng)目和課程，但由于統(tǒng)一培訓(xùn)往往很難顧及生物學(xué)的學(xué)科獨(dú)特性，培訓(xùn)后教師仍然難于將技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)融合創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，根本原因在于培訓(xùn)忽略了學(xué)科內(nèi)容的特異性、教學(xué)情境的不確定性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

首先，生物學(xué)不同內(nèi)容主題具有高度的特異性。內(nèi)容間的差異程度有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)大于相似度。因此，教師不能直接把一種技術(shù)整合方案從一個(gè)主題遷移到另一個(gè)主題，而必須根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)做出調(diào)整。其次，技術(shù)整合方案還具有環(huán)境依賴性。教師教學(xué)環(huán)境條件非常復(fù)雜，而且充滿不確定性。學(xué)科教師往往因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)、設(shè)備條件等原因不得不放棄某一個(gè)成熟技術(shù)產(chǎn)品或解決方案。這就要求教師要能夠根據(jù)環(huán)境需要重新設(shè)計(jì)解決方案和選擇替代品。最后，學(xué)生個(gè)體之間也存在差異性，這種差異表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)需要等方面，統(tǒng)一的技術(shù)產(chǎn)品或解決方案往往很難滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，教師需要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行選擇和調(diào)整才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和最優(yōu)化。此外，教師還需要注意教育目標(biāo)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的引領(lǐng)作用，不能為了用技術(shù)而用技術(shù)。新一輪課程改革深化以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，教師的技術(shù)創(chuàng)新需要服務(wù)于這一目標(biāo)。教師只有立足于特定的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來(lái)應(yīng)用技術(shù)，才能有效地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，要想讓技術(shù)真正賦能學(xué)科教育，學(xué)科內(nèi)容特異性、教學(xué)條件不確定性、學(xué)生差異性以及教育目標(biāo)的引領(lǐng)都是不可忽略的重要因素。技術(shù)整合必須回歸真實(shí)的學(xué)科教學(xué)情景，而不能過(guò)度簡(jiǎn)化和去情境化。教師培訓(xùn)也需要從技術(shù)的一般性推廣和普及轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)思想的領(lǐng)會(huì)以及技術(shù)產(chǎn)品的靈活應(yīng)用，從脫離學(xué)科情境的純技術(shù)學(xué)習(xí)回歸到學(xué)科教育情境下的技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐。

教育信息化的重點(diǎn)已經(jīng)不再是技術(shù)設(shè)施的基礎(chǔ)建設(shè)，而是信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，乃至于教育教學(xué)的整體變革。而課堂是學(xué)校教育的最主要結(jié)構(gòu)，因此也是技術(shù)推進(jìn)學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的關(guān)鍵所在[7]。教師只有明確技術(shù)在課堂結(jié)構(gòu)中的角色，并考慮到教育目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生差異以及教學(xué)環(huán)境的交互作用，才能發(fā)揮出技術(shù)的潛在優(yōu)勢(shì)，為學(xué)科教育賦能。

2 發(fā)展核心素養(yǎng)需要課堂結(jié)構(gòu)要素的相互融洽

2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架發(fā)布，將核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與等3個(gè)方面, 綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng), 具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)[8]。2017年，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》在此基礎(chǔ)上凝練了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，具體包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任，其根本目的都是進(jìn)一步明確未來(lái)公民的必備品格和關(guān)鍵能力，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度定義未來(lái)社會(huì)所需人才的形象[9]。

那么，什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才呢？OECD、UNESCO等組織機(jī)構(gòu)都對(duì)能夠有效發(fā)展21世紀(jì)核心能力的學(xué)習(xí)環(huán)境特征進(jìn)行過(guò)研究和描述[10-11]。這些有效學(xué)習(xí)環(huán)境的特征可以概括為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、社會(huì)性、情境性、關(guān)聯(lián)性和差異性。但現(xiàn)實(shí)課堂環(huán)境中的技術(shù)應(yīng)用卻總是呈現(xiàn)換湯不換藥、舊瓶裝新酒的尷尬，其根本原因在于信息“內(nèi)容”和信息“過(guò)程”的相互分離、甚至自相矛盾。因此，吳剛[12]提出教育技術(shù)需要回歸人的社會(huì)性，關(guān)注社會(huì)互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中環(huán)境要素的整合。為了整合課堂結(jié)構(gòu)要素構(gòu)建有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，張春雷[13]提出了課堂結(jié)構(gòu)的6要素模型，如圖1所示。該課堂結(jié)構(gòu)模型由價(jià)值、理念、內(nèi)容、教法、時(shí)空、技術(shù)等6個(gè)要素構(gòu)成，其中，價(jià)值和理念構(gòu)成了課堂的頂層結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和教法構(gòu)成了課堂的中層結(jié)構(gòu)，時(shí)空與技術(shù)則構(gòu)成了課堂的底層結(jié)構(gòu)。

圖1 課堂結(jié)構(gòu)的“6要素”模型

頂層的價(jià)值與理念是課堂的靈魂，它決定了課堂其他層面和要素的設(shè)計(jì)。教法、內(nèi)容、技術(shù)和時(shí)空的選擇都為頂層的價(jià)值和理念服務(wù)。底層的技術(shù)和時(shí)空則是課堂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，它為上層結(jié)構(gòu)和要素提供支撐。技術(shù)處在底層，這顯示了它在課堂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性地位?！?要素、3層面”課堂結(jié)構(gòu)模型能夠反映出技術(shù)、教法和內(nèi)容在課堂結(jié)構(gòu)中的功能地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了價(jià)值理念層面對(duì)技術(shù)應(yīng)用的引導(dǎo)作用，有助于教師基于課堂結(jié)構(gòu)找準(zhǔn)技術(shù)的作用點(diǎn)和作用路徑，進(jìn)而充分釋放技術(shù)對(duì)學(xué)科教育的推動(dòng)作用。

3 新課堂結(jié)構(gòu)下技術(shù)賦能生物學(xué)教育的路徑

根據(jù)新型課堂結(jié)構(gòu)中的層面支撐關(guān)系和要素相互作用，進(jìn)一步具體分析技術(shù)賦能生物學(xué)學(xué)科教育的可行路徑。

3.1 技術(shù)對(duì)教學(xué)“時(shí)空”的拓展作用

技術(shù)應(yīng)用能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，反過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)空設(shè)計(jì)也能彰顯技術(shù)力量。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和信息存儲(chǔ)技術(shù)使得學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地發(fā)生，極大地賦予學(xué)習(xí)的自由和選擇權(quán)，讓個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)空選擇成為可能。教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空設(shè)計(jì)入手，尋求技術(shù)整合的可能，比如在特定的時(shí)空運(yùn)用技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用技術(shù)來(lái)突破學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的邊界和局限。例如，在互聯(lián)網(wǎng)熱議“基因編輯嬰兒”事件時(shí)，一位大學(xué)教師在課堂上也引入了該話題，除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論基因編輯技術(shù)背后的生物學(xué)原理之外，還引出了更有爭(zhēng)議的生物學(xué)倫理大討論，比如是否應(yīng)該繼續(xù)發(fā)展基因編輯技術(shù)，如何對(duì)待已經(jīng)出生的基因編輯嬰兒，以及這些嬰兒是否享有生育權(quán)。教師要求每位同學(xué)采用理性的科學(xué)論證方式發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，要注重證據(jù)、推理、觀點(diǎn)的一致性，同時(shí)提示學(xué)生科學(xué)并不能解決所有問(wèn)題。課堂上的辯論十分精彩，但受課時(shí)限制，還有很多學(xué)生想發(fā)言但是沒(méi)有機(jī)會(huì)，這時(shí)師生共同商議決定在課程的BB平臺(tái)上專門開一個(gè)交流板塊繼續(xù)這一討論，部分同學(xué)還在自己的朋友圈表明立場(chǎng)、“切磋”觀點(diǎn)?？梢?，在課程平臺(tái)和社交網(wǎng)絡(luò)的支撐下，課堂的時(shí)空邊界得到了進(jìn)一步擴(kuò)展。在技術(shù)的支撐下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)空上也獲得了更大的自由度。

3.2 技術(shù)對(duì)“內(nèi)容”的可視化作用

生物學(xué)知識(shí)具有復(fù)雜、抽象和結(jié)構(gòu)不良等特點(diǎn)，多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以讓抽象、復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)和過(guò)程以更直觀形象的方式展現(xiàn)出來(lái)。PhET網(wǎng)站(https://phet.colorado.edu/)提供了很多交互性生物學(xué)仿真模擬程序供教師使用。比如基因表達(dá)這一復(fù)雜生命過(guò)程，教師可以通過(guò)對(duì)模擬仿真程序在線操作來(lái)演示不同基因轉(zhuǎn)錄、翻譯進(jìn)而獲得相應(yīng)蛋白質(zhì)的過(guò)程，教師還可以把部分任務(wù)分配給學(xué)生完成，學(xué)生通過(guò)在線交互性操作獲得目標(biāo)蛋白質(zhì)進(jìn)而學(xué)習(xí)基因表達(dá)相關(guān)知識(shí)，如圖2所示[14]。

圖2 PhET網(wǎng)站中的基因表達(dá)模擬仿真程序

在一款名叫Omosa的3D科學(xué)游戲中，學(xué)生甚至可以扮演科學(xué)家助手的身份，對(duì)虛擬世界中科學(xué)現(xiàn)象展開調(diào)查和研究，從而體驗(yàn)科學(xué)研究的實(shí)踐過(guò)程[15]。此外，信息技術(shù)還可以通過(guò)進(jìn)程可視化支持學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，比如在MOORS平臺(tái)的支撐下，課題研究進(jìn)展能更直觀地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，學(xué)生更容易找到研究伙伴和指導(dǎo)教師，學(xué)科與學(xué)科邊界被打破，學(xué)科與生活的聯(lián)系被加強(qiáng)[16]。

3.3 技術(shù)對(duì)“教法”支撐和限制作用

技術(shù)應(yīng)用效果提升需要合適的教學(xué)策略和方法與之相匹配，反過(guò)來(lái)技術(shù)應(yīng)用也需要滿足教學(xué)法的需求。疫情期間ZOOM視頻會(huì)議軟件成為很多教師在線授課的首選，主要原因之一就在于它可以幫助教師快速將學(xué)生分成多個(gè)視頻會(huì)議討論組，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)的就是技術(shù)對(duì)教學(xué)法的支撐作用。

此外，技術(shù)環(huán)境的變化也會(huì)對(duì)教學(xué)法提出新的要求或限制。比如，隨著傳統(tǒng)課堂線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上學(xué)習(xí)，學(xué)生離開了教師的監(jiān)督和同學(xué)的陪伴，如何保證能夠高度專注的參與線上學(xué)習(xí)成為一個(gè)難題。這時(shí)就要求教師采用合適的教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如采用游戲化教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)任務(wù)變成學(xué)生喜歡的游戲任務(wù)，或者采用合作學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生選擇一個(gè)他們喜歡的研究課題開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)?？梢?，教師必須基于技術(shù)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略和方法才能充分發(fā)揮技術(shù)潛能。

4 新課堂結(jié)構(gòu)下技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)整合方式

那么，技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)有哪些整合方式呢？我們以“種群的數(shù)量變化”這一內(nèi)容為例進(jìn)行闡釋。該內(nèi)容是高中生物學(xué)選擇性必修模塊 “生物與環(huán)境”中的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該內(nèi)容的要求是“嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動(dòng)”。因此本節(jié)內(nèi)容主要把學(xué)習(xí)種群數(shù)量變化的規(guī)律以及數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的方法作為重點(diǎn)。為達(dá)成目標(biāo)，教師可以靈活應(yīng)用技術(shù)的不同功能支撐教學(xué)活動(dòng)。

4.1 技術(shù)作為教學(xué)的“資源”

首先，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，本節(jié)課以圖片的形式導(dǎo)入新課。教師會(huì)呈現(xiàn)白鱀豚滅絕和水葫蘆大暴發(fā)的照片(圖3)，然后講述圖片背后的故事喚起學(xué)生情感共鳴，創(chuàng)設(shè)情境、引入主題，如果我們要保護(hù)某個(gè)物種或者控制某個(gè)物種的數(shù)量就要學(xué)習(xí)種群的數(shù)量變化規(guī)律。

圖3 教師使用圖片資源吸引學(xué)生

在這個(gè)環(huán)節(jié)，技術(shù)作為顯性的“資源”直接用于教學(xué)過(guò)程。對(duì)于這種整合方法，教師最需要的就是高質(zhì)量的資源。此時(shí)，技術(shù)可以直接作為資源滿足教學(xué)需求，它是作為靜態(tài)的元素發(fā)揮作用的。有了這些資源，學(xué)科內(nèi)容能夠以直觀和多樣的方式(圖片、動(dòng)畫、視頻等)呈現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理解。

4.2 技術(shù)作為教學(xué)的“工具”

喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究呢？接下來(lái)，教師利用縮時(shí)視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)菌種群的數(shù)量變化規(guī)律展開研究。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的是大腸桿菌分裂繁殖的視頻，視頻的巧妙之處在于將幾個(gè)小時(shí)的細(xì)菌繁殖過(guò)程壓縮到幾秒鐘。以往學(xué)生都是通過(guò)酵母菌的培養(yǎng)來(lái)體驗(yàn)觀察、計(jì)數(shù)、數(shù)據(jù)分析等科學(xué)探究技能，但疫情期間學(xué)生無(wú)法進(jìn)行酵母菌培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)。縮時(shí)視頻為解決這一難題提供了一種新的可能。學(xué)生可以通過(guò)視頻編輯軟件每隔1 s對(duì)視頻進(jìn)行1次截屏(圖4)，然后對(duì)屏幕中的細(xì)菌數(shù)量進(jìn)行計(jì)數(shù)，再使用電子表格工具進(jìn)行繪圖和數(shù)學(xué)建模。

圖4 教師使用截屏工具記錄細(xì)菌種群數(shù)量變化

在這種整合方式當(dāng)中，縮時(shí)視頻技術(shù)、截屏軟件、電子表格的應(yīng)用使得所有學(xué)生都能直接參與種群數(shù)量變化的研究。師生可以利用工具制造出很多產(chǎn)品，開展很多探究活動(dòng)。生物學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常使用形色、花伴侶手機(jī)APP來(lái)鑒別植物，使用SPSS軟件記錄和分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，使用地理信息系統(tǒng)軟件來(lái)獲得大尺度的生態(tài)學(xué)數(shù)據(jù)開展環(huán)境問(wèn)題研究等。

4.3 技術(shù)作為教學(xué)的“環(huán)境”

當(dāng)學(xué)生利用縮時(shí)視頻研究了細(xì)菌種群數(shù)量變化規(guī)律并建立數(shù)學(xué)模型后，為了促進(jìn)學(xué)生交流并對(duì)學(xué)生構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，教師首先要求在小組內(nèi)進(jìn)行討論形成統(tǒng)一意見，最后每個(gè)小組將自己收集的數(shù)據(jù)以及建構(gòu)的數(shù)學(xué)模型以小論文的形式發(fā)表在微信群和朋友圈中，供其他小組同學(xué)進(jìn)行審閱和評(píng)判。每個(gè)小組要對(duì)自己的研究結(jié)論進(jìn)行合理辯護(hù)，并基于同學(xué)的反饋對(duì)模型進(jìn)行修改完善。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，技術(shù)是以“環(huán)境”的形態(tài)與學(xué)科教育整合。微信群和朋友圈成為師生交流和討論的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境背后的技術(shù)支撐包括互聯(lián)網(wǎng)、通訊、手機(jī)平臺(tái)、云存儲(chǔ)等技術(shù)本身往往是不被關(guān)注的、隱性的，但是卻共同構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)所依賴的外部環(huán)境。技術(shù)作為環(huán)境時(shí)往往具有普及化、日?；碗[性化的特點(diǎn)，師生不一定需要直接跟技術(shù)打交道，但是卻需要了解和適應(yīng)這一環(huán)境來(lái)開展和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5 新課堂結(jié)構(gòu)下生物學(xué)教育中技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用策略

根據(jù)新型課堂結(jié)構(gòu)模型，提出以下技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用策略。

5.1 發(fā)揮目標(biāo)對(duì)技術(shù)應(yīng)用的引領(lǐng)作用

頂層的價(jià)值和理念對(duì)于技術(shù)應(yīng)用具有引領(lǐng)作用。新一輪課程改革深化以發(fā)展核心素養(yǎng)為宗旨，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、深度學(xué)習(xí)。因此，技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合一定需要符合這一價(jià)值要求。技術(shù)的角色應(yīng)從輔助教師傳遞信息向輔助教師基于學(xué)生差異性開展個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)化“雙基”向發(fā)展核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)習(xí)的自主性、社會(huì)性、情境性、關(guān)聯(lián)性和差異性。

5.2 技術(shù)要符合內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)法需要

學(xué)科內(nèi)容是教育價(jià)值的載體，但不同內(nèi)容卻具有高度的特異性。教師需要量體裁衣、因地制宜，充分考慮學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，深入挖掘?qū)W科內(nèi)容的育人價(jià)值。只有符合學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)原則，技術(shù)應(yīng)用才能有的放矢，發(fā)揮出其對(duì)學(xué)科教育的巨大推動(dòng)作用。

5.3 技術(shù)要能拓展和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空

技術(shù)處于課堂結(jié)構(gòu)的底層，它支撐著課堂的上層結(jié)構(gòu)和要素，特別表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)時(shí)空的擴(kuò)展和對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持上。技術(shù)讓師生對(duì)教學(xué)有更多的自由和選擇權(quán)。因此，生物學(xué)教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空設(shè)計(jì)入手，從群體到個(gè)體，從同步到異步，從孤立到聯(lián)合，從封閉到開放。

5.4 從技術(shù)本身出發(fā)，教師要能認(rèn)識(shí)到技術(shù)的本質(zhì)以靈活應(yīng)用

每項(xiàng)技術(shù)都有自己的生命周期，都會(huì)經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展和淘汰的過(guò)程。因此，教師眼里不能只看到一個(gè)技術(shù)產(chǎn)品，還要看到這類產(chǎn)品背后的技術(shù)思想。只有掌握技術(shù)的本質(zhì)，才能更好地應(yīng)對(duì)教育環(huán)境的不確定性。

教育技術(shù)與生物學(xué)教育整合既是技術(shù)推動(dòng)教育的必然要求，又是生物學(xué)教育發(fā)展的必然需要。它是一個(gè)不斷迭代、不斷優(yōu)化的過(guò)程。隨著課堂結(jié)構(gòu)要素的整合、技術(shù)賦能生物學(xué)教育路徑的明確以及一線教師的積極努力探索，技術(shù)與生物學(xué)教育的深度融合必然可期。