校園足球教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素與優(yōu)化路徑*

耿家先，李豐榮，龔 波，吳 瑛

(1.湖州師范學(xué)院 體育學(xué)院，浙江 湖州 313000；2.上海體育學(xué)院 體育教育訓(xùn)練學(xué)院，上海 200438)

一、前言

青少年校園足球的開展，是推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)校體育改革的重要突破口，是保障青少年身心健康、提升人口素質(zhì)、推動(dòng)足球事業(yè)發(fā)展、振奮民族精神的有力支持[1]。在校園足球的開展中，無論是教學(xué)改革、競賽開展，還是足球文化建設(shè)，教師都是不可或缺的重要力量。校園足球?qū)ｍ?xiàng)師資培訓(xùn)，旨在全面提高教師的教學(xué)能力，但教師的教學(xué)態(tài)度與工作積極性，尤其是對校園足球工作的認(rèn)同感，并非通過培訓(xùn)就能一蹴而就。

教師職業(yè)認(rèn)同作為新興的積極心理學(xué)研究領(lǐng)域，近年來受到學(xué)者的廣泛重視。教師職業(yè)認(rèn)同是指教師從內(nèi)心認(rèn)可自己所從事的工作，并能對這份工作做出積極的評價(jià)[2]，它是教師在教學(xué)過程中做出正確決定的基礎(chǔ)，對學(xué)校的教育水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著影響[3]。提高體育教師的職業(yè)認(rèn)同感，不僅有利于保障學(xué)生的身心健康，提高體育教學(xué)質(zhì)量，更有利于學(xué)校體育改革的推進(jìn)與落實(shí)[4]。在當(dāng)前形勢下，對校園足球教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素及其作用機(jī)制進(jìn)行研究，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)校園足球可持續(xù)開展具有重要意義。

二、文獻(xiàn)綜述與研究思路

社會支持是指運(yùn)用多種外部手段，對個(gè)體進(jìn)行幫助的社會行為[5]。有研究認(rèn)為，社會支持作為重要的外部因素，是影響教師職業(yè)認(rèn)同的重要變量[6]。一項(xiàng)以職前教師為被試，檢驗(yàn)社會支持和教師職業(yè)認(rèn)同關(guān)系的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著外界支持力度的增加，教師的教學(xué)能力不僅可以得到有效提升，其職業(yè)認(rèn)同水平也呈顯著上升趨勢[7]。當(dāng)教師處于支持性的工作環(huán)境時(shí)，其工作滿意度和職業(yè)認(rèn)同水平也會受到積極影響[8]。對于校園足球教師來說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長、教師家庭的支持可能對其職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響?！皯B(tài)度勸導(dǎo)模型”理論認(rèn)為，影響態(tài)度改變的內(nèi)部因素主要是個(gè)體自身的特質(zhì)[9]。教學(xué)效能感作為教師對自己能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、完成教學(xué)任務(wù)的一種自我信念，可能會作為一種內(nèi)部因素對職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響[10]。在對中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，提高教學(xué)效能感，有助于改善教師職業(yè)認(rèn)同水平[11]。同樣，在對高校教師進(jìn)行調(diào)查后也發(fā)現(xiàn)，提高教學(xué)效能感，有利于改善教師對教學(xué)工作的態(tài)度、評價(jià)和職業(yè)認(rèn)同水平[12]。因此，對于校園足球教師來說，其教學(xué)效能感有可能對職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。

教學(xué)效能感起源于西方，在我國也被稱為教師效能感、教師自我效能感等。它指的是教師對自己能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)或者完成課堂教學(xué)任務(wù)的自我信念[13]。社會認(rèn)知理論認(rèn)為，個(gè)體感受到的外界支持(包括物質(zhì)幫助、情感鼓勵(lì)等)會對其自我效能感產(chǎn)生影響[14]。受到良好社會支持的個(gè)體在遇到困難時(shí)更有信心，其自我效能感更強(qiáng)。學(xué)生得到的支持越多，其自我效能感越強(qiáng)，進(jìn)而能采取更為積極的應(yīng)對方式以達(dá)成目標(biāo)[15]。所以，社會支持可能是校園足球教師教學(xué)效能感的重要外部影響因素。

本研究聚焦于社會支持、教學(xué)效能感對校園足球教師職業(yè)認(rèn)同的影響路徑，并基于文獻(xiàn)梳理提出如下假設(shè)：

H1：社會支持對校園足球教師職業(yè)認(rèn)同有直接正向影響；

H2：社會支持通過教學(xué)效能感對校園足球教師職業(yè)認(rèn)同有間接正向影響。

綜合H1、H2形成如圖1所示的研究假設(shè)，即社會支持不僅對校園足球教師職業(yè)認(rèn)同有直接影響，還通過教學(xué)效能感產(chǎn)生間接影響。

圖1 研究假設(shè)圖

三、數(shù)據(jù)來源

(一)被試

選取在國家級校園足球特色學(xué)校中從事足球教學(xué)工作的教師為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷1 200份，回收問卷986份，其中有效問卷828份，有效回收率84.0%。其中，男性746人，女性82人；小學(xué)、初中、高中教師分別為436人、215人、177人。

(二)研究變量

1.社會支持

在對多地區(qū)校園足球教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前影響教師對自身工作肯定性評價(jià)(職業(yè)認(rèn)同)的因素較多，如教育部門的政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度、同事的幫助、社會輿論導(dǎo)向等，但是其中最重要的因素是來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和來自教師家庭的支持。結(jié)合相關(guān)專家訪談及相關(guān)學(xué)者的研究，將針對校園足球教師的社會支持分為來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織支持和來自教師家庭的支持，結(jié)合調(diào)查結(jié)果對社會支持進(jìn)行二階驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果顯示擬合度較好。

組織支持采用Eisenberger的《組織支持感量表(簡表)》[16]。該量表為單維度量表，主要評估員工感知的組織對自己貢獻(xiàn)和成就的重視程度。量表包含8個(gè)題目，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法(1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”)，得分越高，表示感受到的組織支持越高。該量表在研究中的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為：χ2/df=2.76，GFI=0.911，AGFI=0.908，RMSEA=0.057，RMR=0.362，CFI=0.910。該量表Cronbach’sα系數(shù)為0.916。

家庭支持采用Blumenthal等編制的《家庭支持量表》[17]。家庭支持量表主要測量教師感受的來自家庭的支持程度。共包含4個(gè)題目，采用Likert7點(diǎn)計(jì)分法(1表示“完全不符合”，7表示“完全符合”)，得分越高表示家庭支持程度越高。該量表在本研究中的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為：χ2/df=2.81，GFI=0.900，AGFI=0.902，RMSEA=0.049，RMR=0.371，CFI=0.908。該量表Cronbach’sα系數(shù)為0.900。

2.教學(xué)效能感

采用馬勇占編制的《體育教師教學(xué)效能感量表》[18]。量表主要測量體育教師在教學(xué)過程中對自己是否具備完成課堂教學(xué)任務(wù)的信念情況。量表包含課堂管理、教材呈現(xiàn)清晰度、師生互動(dòng)、教學(xué)策略與技巧應(yīng)用4個(gè)維度，共20個(gè)題目。采用Likert6點(diǎn)計(jì)分法(1表示“完全不符合”，6表示“完全符合”)，得分越高，表示教學(xué)效能感越強(qiáng)。該量表在本研究中的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為：χ2/df=3.03，GFI=0.907，AGFI=0.912，RMSEA=0.049，RMR=0.371，CFI=0.913；Cronbach’s α系數(shù)為0.969。

3.職業(yè)認(rèn)同

采用耿家先等編制的《校園足球教師職業(yè)認(rèn)同量表》[3]。量表主要測量校園足球教師對所從事的校園足球工作的肯定性和積極性評價(jià)情況。共包含情感認(rèn)同、能力認(rèn)同、目標(biāo)認(rèn)同、信念認(rèn)同和持續(xù)認(rèn)同5個(gè)維度，共21個(gè)題目。該量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法(1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”)，得分越高表示校園足球教師的職業(yè)認(rèn)同水平越高。該量表在本研究中的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為：χ2/df=2.98，GFI=0.913，AGFI=0.907，RMSEA=0.044，RMR=0.392，CFI=0.919。該量表Cronbach’sα系數(shù)為0.831。

(三)數(shù)據(jù)處理

通過SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，并進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)、描述性分析、相關(guān)分析。運(yùn)用Amos 22.0軟件對變量進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程建模和中介作用分析，其中，中介作用分析采用偏差校正的百分位Bootstrap法，計(jì)算直接作用和間接作用95%的置信區(qū)間，當(dāng)95%的置信區(qū)間不包含0，說明直接作用或間接作用顯著，反之則不顯著。

四、研究結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

共同方法偏差指由于數(shù)據(jù)來源單一、測量環(huán)境相似、項(xiàng)目本身特征等原因造成的變量之間的人為共變，從而影響研究結(jié)果。為避免共同方法偏差的產(chǎn)生，一方面本研究采用高質(zhì)量的測量工具，由經(jīng)過培訓(xùn)的主試嚴(yán)格按照測量學(xué)要求進(jìn)行施測，另一方面進(jìn)行Harman單因素檢驗(yàn)[19-20]。檢驗(yàn)結(jié)果顯示：特征值大于1的因子共有9個(gè)，最大因子的方差貢獻(xiàn)率為20.95%，遠(yuǎn)小于臨界值40%。因此，本研究中變量間不存在共同方法偏差。

(二)描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

對校園足球教師的社會支持、教學(xué)效能感及職業(yè)認(rèn)同3個(gè)變量維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：社會支持、組織支持、家庭支持維度得分分別為4.36±1.10、3.67±1.00、5.06±1.48，教學(xué)效能感的得分為5.24±0.73，職業(yè)認(rèn)同的得分為4.45±0.54，表明校園足球教師的社會支持、教學(xué)效能感及職業(yè)認(rèn)同的水平為中等偏上。相關(guān)分析結(jié)果顯示，社會支持、組織支持、家庭支持維度與教學(xué)效能感顯著正相關(guān)，社會支持、組織支持、家庭支持維度與職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)，教學(xué)效能感與職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)(見表1)。

表1 社會支持、教學(xué)效能感與職業(yè)認(rèn)同的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

(三)社會支持對校園足球教師職業(yè)認(rèn)同的直接影響

以社會支持為自變量，職業(yè)認(rèn)同為因變量進(jìn)行回歸分析，探索社會支持對校園足球教師職業(yè)認(rèn)同的直接影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會支持對校園足球教師職業(yè)認(rèn)同有顯著正向作用(β=0.409，P<0.001)，即社會支持程度越高，校園足球教師的職業(yè)認(rèn)同水平越高。

(四)社會支持對校園足球教師職業(yè)認(rèn)同的間接影響

運(yùn)用潛變量結(jié)構(gòu)方程建?？疾焐鐣С滞ㄟ^教學(xué)效能感對職業(yè)認(rèn)同的間接影響。按照研究假設(shè)，根據(jù)Baron等的建議[21]，采用Amos 22.0軟件建立模型，采用Bootstrap法檢驗(yàn)校園足球教師的教學(xué)效能感是否在社會支持和職業(yè)認(rèn)同之間產(chǎn)生中介作用。結(jié)果顯示(見圖2)，模型整體擬合指數(shù)較好(χ2/df=2.893，GFI=0.912，AGFI=0.916，RMSEA=0.067，CFI=0.901)，各路徑系數(shù)顯著(β1=0.183，p< 0.001；β2=0.433，p<0.001；β3=0.466，p<0.001)，說明模型與數(shù)據(jù)擬合度較高。Bootstrap檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會支持對職業(yè)認(rèn)同直接作用效果的95%置信區(qū)間為[0.014，0.400]，不包含0，說明直接作用效果顯著；社會支持對職業(yè)認(rèn)同間接效果的95%置信區(qū)間為[0.132，0.278]，不包含0，說明間接效果顯著。綜上，教學(xué)效能感在社會支持和職業(yè)認(rèn)同之間起部分中介作用。

圖2 教學(xué)效能感在社會支持與職業(yè)認(rèn)同之間的中介效應(yīng)模型圖

五、校園足球教師職業(yè)認(rèn)同的優(yōu)化路徑

研究發(fā)現(xiàn)，校園足球教師感受到的社會支持不僅對教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生直接影響，還通過教學(xué)效能感對教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生間接影響。教師職業(yè)認(rèn)同是指教師從心底接受、認(rèn)可自己從事的教學(xué)工作，是職業(yè)認(rèn)同在教育行業(yè)的具體表達(dá)，能對教學(xué)工作的多個(gè)方面產(chǎn)生積極、正面作用。提升一線教師的工作積極性，提高校園足球教師的職業(yè)認(rèn)同水平，應(yīng)從加強(qiáng)組織支持、重視家庭支持、發(fā)展教師教學(xué)能力等方面入手，以便推動(dòng)足球活動(dòng)在校園的扎實(shí)開展，推進(jìn)校園足球的健康發(fā)展。

(一)加大組織支持力度，創(chuàng)設(shè)良好支持環(huán)境

來自組織的有效支持能夠促進(jìn)校園足球教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展。提高組織支持力度，主要應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)支持、政策支持兩方面入手。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是校園足球的直接管理者，他們的支持力度直接影響校園足球工作開展的實(shí)際效果，因此，調(diào)動(dòng)校長的積極性非常重要。首先，要加強(qiáng)對校長的培訓(xùn)，使校長充分認(rèn)識到發(fā)展青少年校園足球是貫徹黨的教育方針，保障青少年身心健康的重要舉措，也是夯實(shí)足球人才基礎(chǔ)，提高足球發(fā)展水平，成就中國足球夢想的基礎(chǔ)工程。校長只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，才會在實(shí)踐中真正重視青少年校園足球的開展，才會真正支持校園足球教師的工作。其次，要完善校園足球考核機(jī)制。教育管理部門要適當(dāng)加大校園足球在學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的權(quán)重，對校園足球工作的考核應(yīng)本著重視普及、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)、淡化金牌的原則，把足球活動(dòng)在校園內(nèi)的普及程度和廣大學(xué)生的體質(zhì)健康水平作為主要評價(jià)指標(biāo)，打破唯金牌論、唯成績論的傳統(tǒng)。

加大政策支持力度，構(gòu)建支持性工作環(huán)境。首先，在校園足球的實(shí)施過程中，應(yīng)建立面向基層教師的激勵(lì)制度，運(yùn)用多種方式激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)教師的積極性，以獲得較佳的校園足球開展效果。比如，在保障足球教師在職稱評定、評優(yōu)評先等方面與其他科目教師機(jī)會均等或優(yōu)先考慮的基礎(chǔ)上，給予教師一定的課外訓(xùn)練、帶隊(duì)比賽待遇[22]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，相對于物質(zhì)待遇，他們更看重接受培訓(xùn)的機(jī)會。但實(shí)際上教師的年均培訓(xùn)機(jī)會不超過1次。因此，增加教師參加培訓(xùn)的機(jī)會，有助于提升教師的工作積極性。其次，對教師的支持性工作環(huán)境不僅表現(xiàn)在待遇、制度等方面，還表現(xiàn)在硬件設(shè)施的改善上。在校園足球工作開展中，要把足球場地建設(shè)、足球器材配置作為校園足球工作的重點(diǎn)，充分利用教育經(jīng)費(fèi)，引進(jìn)社會資本，與校外體育場館、俱樂部合作，以保障校園足球工作的硬件設(shè)施。

(二)科學(xué)合理安排足球教學(xué)，爭取教師與學(xué)生家庭的支持

校園足球教師大多年富力強(qiáng)、精力旺盛，但同時(shí)他們也面臨工作壓力大、家庭負(fù)擔(dān)重的問題，飽受工作與家庭沖突的困擾，易產(chǎn)生挫敗心理，導(dǎo)致工作熱情和職業(yè)認(rèn)同水平下降，導(dǎo)致難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，要積極爭取校園足球教師家庭對校園足球教師的理解和支持。首先，宣傳機(jī)構(gòu)應(yīng)及時(shí)總結(jié)校園足球取得的成果，通過多種途徑進(jìn)行宣傳報(bào)道，營造積極正面的校園足球氛圍，從而提高社會大眾對校園足球的認(rèn)識，激發(fā)校園足球從業(yè)者及其親屬的自豪感和成就感。其次，邀請校園足球教師家屬走進(jìn)校園、走進(jìn)賽場，觀看校園足球日常訓(xùn)練和校園足球賽事，深入了解校園足球工作，使他們認(rèn)識到校園足球工作對學(xué)校體育改革、青少年體質(zhì)健康的積極影響。當(dāng)家屬們認(rèn)識到校園足球工作的重要性和必要性后，他們就能從心理和行動(dòng)上更加支持校園足球教師的工作。

同時(shí)，也要重視學(xué)生家庭對校園足球工作的支持。學(xué)生能否參與足球活動(dòng)很大程度上取決于家長是否支持學(xué)生，當(dāng)家長普遍支持學(xué)生時(shí)，校園足球活動(dòng)就能有效開展。要獲取學(xué)生家長的支持，應(yīng)從以下幾方面入手：首先，要通過多元手段和多種途徑宣傳校園足球，形成校園足球發(fā)展的積極氛圍。學(xué)校以家長會、家校通、微信群、賽事直播等線下和線上方式，使家長直觀感受到足球運(yùn)動(dòng)對提高學(xué)生身體素質(zhì)、調(diào)節(jié)精神狀態(tài)、培養(yǎng)意志品質(zhì)、養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神、健全人格特質(zhì)等方面的作用。其次，要科學(xué)合理安排教學(xué)與足球活動(dòng)。在以升學(xué)為主要任務(wù)的中小學(xué)，很多家長擔(dān)心孩子參加校園足球活動(dòng)會影響孩子的學(xué)習(xí)成績，這也是導(dǎo)致家長反對孩子踢足球的主要原因。因此，學(xué)校在安排各項(xiàng)校內(nèi)外足球活動(dòng)時(shí)，要充分保障正常教學(xué)秩序，科學(xué)合理安排各項(xiàng)校園足球活動(dòng)。積極開展多學(xué)科的科學(xué)研究，通過研究來證明參加校園足球可以促進(jìn)青少年學(xué)業(yè)和身心發(fā)展，以此來打消家長的顧慮。再次，暢通足球人才成長路徑。各相關(guān)部門要通力合作、消除壁壘，制定鼓勵(lì)足球人才成長的政策，使優(yōu)秀足球青少年獲得更多升學(xué)深造、成為職業(yè)球員的機(jī)會。這樣才能讓家長沒有后顧之憂，全力支持學(xué)生參加校園足球活動(dòng)。

(三)提高教師教學(xué)能力和自信心，提升教師教學(xué)效能感

提高教師的教學(xué)能力和自信心，提升教師教學(xué)效能感，是提高校園足球教師職業(yè)認(rèn)同的重要路徑。近年來，在教育部等多部門的牽頭組織下，我國已經(jīng)完成了對超過3萬名學(xué)生、涵蓋全部特色學(xué)校和試點(diǎn)縣(區(qū))、滿天星訓(xùn)練營的培訓(xùn)，并組織2 000余人出國培訓(xùn)，引進(jìn)國外足球教師360人。各地市教育、體育主管部門也完成了超過20萬人次的足球相關(guān)培訓(xùn)，極大地提高了教師的教學(xué)技能、水平和信心，促進(jìn)了校園足球活動(dòng)的有效開展。但是，校園足球教師仍普遍存在專業(yè)技能差、教學(xué)能力不足、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會少、培訓(xùn)時(shí)間短等問題。要解決這些問題，需要在以下幾方面加以提升：首先，重視體育類專業(yè)，尤其是要提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，不斷健全師范教育評價(jià)體系，通過改進(jìn)教學(xué)評價(jià)提升體育師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，讓師范生在入職前進(jìn)行充分的足球教學(xué)知識和技能學(xué)習(xí)；另一方面，適當(dāng)加大足球課程在體育師范生培養(yǎng)計(jì)劃中的比重，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和培訓(xùn)機(jī)會，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建國家—省—市—縣(區(qū))一體化的多元培訓(xùn)體系，鼓勵(lì)各級教育主管部門、體育主管部門和協(xié)會組織積極組織校園足球師資培訓(xùn)，增加校園足球教師接受培訓(xùn)的機(jī)會。制定針對不同水平教師的培訓(xùn)大綱，組織專家按照大綱開展培訓(xùn)教學(xué)，注重培訓(xùn)質(zhì)量與效果。各省市組織成立校園足球講師團(tuán)，由本地高校及中小學(xué)優(yōu)秀足球教師擔(dān)任講師，定期開展“送教下基層”“送教進(jìn)校園”活動(dòng)，使各類培訓(xùn)活動(dòng)下沉至基層縣區(qū)與學(xué)校，擴(kuò)大培訓(xùn)受益面，提升培訓(xùn)實(shí)效。

六、結(jié)語

我國校園足球工作開展至今，特色學(xué)校、試點(diǎn)縣(區(qū))、改革試驗(yàn)區(qū)、“滿天星”訓(xùn)練營等全面布局，教學(xué)體系、訓(xùn)練體系、競賽體系逐漸成形，師資、場地、財(cái)政等保障政策也有序出臺。在此基礎(chǔ)上，如何調(diào)動(dòng)一線教師參與校園足球工作的積極性，促進(jìn)廣大學(xué)生的身心健康發(fā)展，推動(dòng)我國足球事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，需要相關(guān)管理者和廣大科研工作者繼續(xù)進(jìn)行深入探討。