準確把握教學(xué)目標(biāo)，扎實上好《語文園地》

郭橋英

《語文園地》這一版塊，是小學(xué)語文人教版實驗教科書的重要組成部分，它主要以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地在生活中學(xué)習(xí)語文，成為學(xué)習(xí)語文的有心人。對于“語文園地”的這種編排，教材審查意見中這樣評價：“從名稱到內(nèi)容，彰顯特色，內(nèi)容豐富，形式新穎，綜合性、趣味性強。因此，準確把握《語文園地》中各部分的教學(xué)要求，是我們高效完成其教學(xué)任務(wù)的重要前提。我聽了二年級羅琴老師上的《語文園地六》的第一課時，下面就本堂課談?wù)勎业膸c思考：

一、識字加油站，凸顯生活實踐識字。

1.謎語激發(fā)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)輕松學(xué)習(xí)氛圍。羅琴老師在引入新課時，出示了關(guān)于“交通工具”的一些謎語，同學(xué)們紛紛參與，爭先恐后地揭曉謎底。一下子把學(xué)生的注意力集中在課堂。

2.融入生活經(jīng)驗，趣味識字減壓力。當(dāng)學(xué)生們猜對之后羅老師馬上用課件上出示各種交通工具圖片，引導(dǎo)學(xué)生認識并叫出名稱，在此基礎(chǔ)上課件帶拼音出示需要學(xué)生認識的11個生字，然后通過學(xué)生自讀、抽讀、師范讀、生大聲讀，引導(dǎo)學(xué)生說出每一類交通工具的作用（比如：“救護車是用來救人的?！保┑拳h(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生認識生字，這一環(huán)節(jié)由于學(xué)生在生活中有了一些對交通工具的了解，所以認識這些生字就不難了，關(guān)注了學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)生字這一教學(xué)理念。

3.多形式記住生字，鞏固識字方法。為了加深對本堂課要求認識的11個生字，羅老師引導(dǎo)學(xué)生回憶一年級學(xué)過的識字方法并跟同桌分享，看誰記得又對又快。在反饋環(huán)節(jié)，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，說得頭頭是道。這一過程充分體現(xiàn)了老師善于運用學(xué)生已有知識基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)新知的策略，學(xué)習(xí)目標(biāo)很好達成。羅老師在第一個“識字加油站”板塊的教學(xué)是比較成功的。

二、字詞句運用，關(guān)注語言文字積累。

本課時中的“字詞句運用”關(guān)注的是“多音字”，一共有12組多音字，羅老師采用的是學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后齊讀再個別讀，最后出示具體語言環(huán)境讓學(xué)生判斷多音字的練習(xí)題這樣的教學(xué)策略。教學(xué)過程中有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，就沒有很好地融入學(xué)習(xí)活動之中，反饋時不少學(xué)生還是不能區(qū)分多音字，預(yù)期目標(biāo)達成度就不高。

“字詞句運用”這一內(nèi)容的安排，是為了加強對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，讓學(xué)生多接觸一些語言現(xiàn)象，讀一讀，記一記，為日常的表達與今后的寫作做一些儲備。在新課堂教學(xué)中，教師要把握住這一教學(xué)重點，充分體現(xiàn)“三學(xué)”，對于這一部分的內(nèi)容，如果采用這樣的教學(xué)方法：先個人自學(xué)，自讀感知;再同伴互學(xué)，交流體會;集體群學(xué)，各抒己見。最后適時的拓展練習(xí)。值得提醒的是這部分教學(xué)內(nèi)容重在引導(dǎo)學(xué)生讀背積累，相應(yīng)的拓展卻要慎而選之，準確適度。有些教師在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候，為了體現(xiàn)練習(xí)這一課堂環(huán)節(jié)，對讀背的效率還不夠重視，反而過多地加入了其他方面的拓展訓(xùn)練，造成了顧此失彼，教學(xué)目標(biāo)失重。所以，這樣的拓展練習(xí)在這里明顯擠占了學(xué)生背誦的時間，顯得不合時宜。所以說，拓展練習(xí)一定要適時適度，切不能喧賓奪主，沖淡了教學(xué)的主要內(nèi)容。

羅老師本課時只完成了《語文園地》中前兩個欄目，這里我結(jié)合前段時間聽的2節(jié)三年級老師的《語文園地》課，想對《語文園地》中欄目三“我的發(fā)現(xiàn)”如何上提出一些思考。

三、我的發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)語文能力培養(yǎng)。

“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目，主要是為了激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)語文漢字特點，主動探究規(guī)律。比如在低年級，主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。例如，在三年級下冊《語文園地一》里，“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目安排了十個意思相反的單音節(jié)詞組成的詞語：動靜、得失、吞吐、詳略、攻守、進退、始終、呼吸、是非、愛憎。這一欄目的教學(xué)要求是：能自己發(fā)現(xiàn)一些詞語的特點，積累由意思相反的單音節(jié)詞組成的詞語。

曾經(jīng)聽了楊樂老師的教學(xué)設(shè)計是這樣的：

1.自己動手查字典，分別弄清“動”和“靜”在字典上的具體解釋。

2.集體交流，對比這兩個字在意思上有什么不同。

學(xué)生在查字典的時候發(fā)現(xiàn)“動”有好幾種解釋，一一匯報后，

教師幫助學(xué)生確定了“動”字在本詞中應(yīng)該選擇哪個解釋，然后繼續(xù)查”靜”的意思，最后進行對比。這樣的教學(xué)設(shè)計，把本來很簡單的一目了然的構(gòu)詞規(guī)律整得復(fù)雜化了?！皠印薄办o”二字的含義，對于三年級的小學(xué)生而言，一眼就可以看明白，根本用不著先查字典去尋找答案，然后再進行對比。教師的做法，看似細致，實則畫蛇添足。

而張悅老師是這樣設(shè)計的：

1.學(xué)生自由讀詞語，想想你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌之間可以交流討論。

2.在班上匯報這些詞語有什么規(guī)律？

3.拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找一找還有哪些這樣的詞語。

這位教師的設(shè)計能緊緊圍繞教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，與同伴共學(xué)，對照目標(biāo)讓學(xué)生展開討論，最后再拓展練習(xí)，通過運用去鞏固和提高，形成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。她的課堂“以學(xué)定教”的新課堂教學(xué)理念，教學(xué)中體現(xiàn)了會學(xué)，能學(xué)，既有自學(xué)、又有互學(xué)，還有群學(xué)的過程。所以在教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”這一內(nèi)容時，建議教師切不可把教學(xué)過程整得過于繁復(fù)，把探尋規(guī)律的意趣橫生的過程弄成復(fù)雜的分析研究課，人為地加大“發(fā)現(xiàn)”的難度，使學(xué)生喪失“探尋”與“發(fā)現(xiàn)”的興趣。

總之，《語文園地》這一版塊，是小學(xué)語文人教版部頒教科書的重要組成部分，它主要以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心為主要目標(biāo)，所以教師一定要準確把握教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地在生活中學(xué)習(xí)語文，采用“以學(xué)定教”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)語文的有心人，成為學(xué)習(xí)語文的主人。