整本書閱讀需要形成“一個經(jīng)驗(yàn)”

陳志峰

【關(guān)鍵詞】“一個經(jīng)驗(yàn)”，整本書，閱讀指導(dǎo)，《愛的教育》

統(tǒng)編語文教材特別注重整本書閱讀，“快樂讀書吧”板塊推薦了不少經(jīng)典兒童文學(xué)作品。閱讀這些作品，需要抓住整本書的獨(dú)特性，通過文學(xué)閱讀的方式，讓學(xué)生獲得完整的審美體驗(yàn)。這對小學(xué)生而言，存在著較大的困難。因此，王尚文教授指出：教師引導(dǎo)下學(xué)生的文學(xué)閱讀，“教”非常關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實(shí)中一些教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時，目標(biāo)意識淡薄，計(jì)劃性不強(qiáng)，方法手段單一，導(dǎo)致學(xué)生“人寶山而空回”，沒有很好地落實(shí)教材的編寫意圖。如何讓整本書閱讀走出現(xiàn)實(shí)困境？筆者通過實(shí)踐證明，杜威的“一個經(jīng)驗(yàn)”美學(xué)思想能給我們指明實(shí)踐的方向與路徑。

一、“一個經(jīng)驗(yàn)”的美學(xué)思想對整本書閱讀的指導(dǎo)意義

“一個經(jīng)驗(yàn)”是杜威的美學(xué)著作《藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)》中的重要內(nèi)容，杜威說：“我們所經(jīng)驗(yàn)到的物質(zhì)走完其歷程而達(dá)到完滿時，就擁有了一個經(jīng)驗(yàn)……這一個經(jīng)驗(yàn)是一個整體，其中帶著它自身的個性化的性質(zhì)以及自我滿足。這是一個經(jīng)驗(yàn)?！睂τ凇耙粋€經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)涵，高建平先生的話簡潔明了，“一個經(jīng)驗(yàn)”就是“一個完整的經(jīng)驗(yàn)?！惫P者以為，這里的“完整”有兩層含義。第一，過程完整。擁有“一個經(jīng)驗(yàn)”必須經(jīng)歷獲得初步經(jīng)驗(yàn)、整合關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、形成完整經(jīng)驗(yàn)這三個基本階段，缺一不可。第二，內(nèi)容完整。通過整合碎片化內(nèi)容、串聯(lián)具有獨(dú)特價值的關(guān)鍵性內(nèi)容，最終形成相互聯(lián)系、結(jié)構(gòu)化的整體?！耙粋€經(jīng)驗(yàn)”的美學(xué)思想對我們開展整本書閱讀教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。

相對于單篇課文而言，整本書（小學(xué)階段一般指經(jīng)典兒童文學(xué)作品）的整體的藝術(shù)架構(gòu)是其獨(dú)特價值。學(xué)生閱讀整本書，需要像閱讀單篇課文一樣品詞析句、概括大意等，但更重要的是綜合運(yùn)用各種閱讀策略，探求作者整體規(guī)劃人物、情節(jié)、環(huán)境，實(shí)現(xiàn)寫作意圖的藝術(shù)方法，最終促進(jìn)語文素養(yǎng)和精神世界的共同提升。

課程意義上的整本書閱讀指導(dǎo)是一個連續(xù)而完整的過程，需要教師在一個較長時間段內(nèi)（一般為兩個月左右）定期（每周一節(jié)課）開展閱讀指導(dǎo)活動，這個過程一般包括五個階段（見圖1）。

下面筆者以統(tǒng)編教材六年級上冊“快樂讀書吧”中推薦閱讀書目《愛的教育》為例，談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生閱讀整本書形成“一個經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)策略。

二、整本書閱讀形成“一個經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)策略

整本書向讀者展示的是一個相對完整的文化場域，教學(xué)資源比較豐富，需要教師根據(jù)作品的獨(dú)特價值和學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行整體規(guī)劃，明確閱讀時間，確定閱讀目標(biāo)，預(yù)設(shè)成果展示形式。其中，閱讀目標(biāo)要盡可能兼顧語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞等不同層面。具體到《愛的教育》這本書，筆者設(shè)計(jì)了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃（見表1）。

1.無目的的閱讀：在自由閱讀中獲取閱讀初感

閱讀初感是讀者初步閱讀一本書后的直接感受，這種感受沒有經(jīng)過理性分析，是感性的直接顯現(xiàn)。對絕大多數(shù)學(xué)生而言，閱讀初感是膚淺、片面的，但它是學(xué)生形成完整經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，其價值不可忽視。高質(zhì)量的閱讀初感需要在無目的的閱讀的狀態(tài)下產(chǎn)生。所謂無目的的閱讀，即自由地直接接觸文本，這種閱讀能讓學(xué)生在無壓力的狀態(tài)下享受閱讀的樂趣。

在指導(dǎo)學(xué)生初讀《愛的教育》時，筆者提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：第一，用較快的速度通讀全書，按順序給每個章節(jié)標(biāo)上序號;第二，用書中人物的言行說說“愛是什么”。

用較快的速度讀，目的是引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽，從整體上初步把握全書的主要內(nèi)容，避免在細(xì)枝末節(jié)上停留過多的時間。用書中人物的言行說出“愛是什么”，目的是引導(dǎo)學(xué)生聚焦“愛”這一主題，初步感受不同人物表達(dá)愛的不同方式，為后期深入理解“愛”打下基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，無目的的閱讀能充分激活學(xué)生的閱讀初感。初讀全書后，絕大多數(shù)學(xué)生能說出自己最喜愛的人物、印象最深刻的情節(jié)，能發(fā)現(xiàn)人物之間的關(guān)系以及其與主人公安利柯的親密程度。一些學(xué)生能從日記體的角度讀出作者平和自然、“像坐在我對面，和我聊天一樣”的語言風(fēng)格。學(xué)生對“愛是什么”的回答基本能覆蓋全書中所有人物的言行。如，愛是安利柯深夜替父親抄寫文字;愛是卡隆主動為克羅西承擔(dān)責(zé)任;愛是烏蘭迪的母親向校長求情，請求留下烏蘭迪……筆者印象最深刻的是一位學(xué)生在書上寫下了這樣幾行字，“作者描寫的各種各樣的愛太理想化了，現(xiàn)實(shí)生活中是不可能有這樣的人和事的”。這樣的閱讀初感已經(jīng)觸摸到了文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)，對教師而言是寶貴的教學(xué)資源，教師不必急于指導(dǎo)，更不能一棍子打死。

2.多樣化梳理：在概括內(nèi)容中形成連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)

概括各個章節(jié)的主要內(nèi)容是整本書閱讀指導(dǎo)必不可少的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)既能幫助學(xué)生把書讀薄，又是學(xué)生后期內(nèi)容重組、發(fā)現(xiàn)情節(jié)起伏、感受人物形象的基礎(chǔ)。實(shí)踐中，不少教師讓學(xué)生把主要內(nèi)容寫在書上，這是必要的，但如果止步于此，學(xué)生在梳理情節(jié)時仍會出現(xiàn)前后混亂的現(xiàn)象。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛的教育》時，筆者設(shè)計(jì)了以下表格供學(xué)生梳理章節(jié)的主要內(nèi)容（見表2）。

學(xué)生填寫表格時不必過分追求內(nèi)容的準(zhǔn)確，但一定要養(yǎng)成概括主要內(nèi)容的習(xí)慣。最初實(shí)踐時，這個環(huán)節(jié)比較耗時，但堅(jiān)持下來效果明顯。完成了這張表格，學(xué)生就基本形成了對整本書的連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)：書中有哪些人物？他們是什么時候出現(xiàn)、隱藏、消失的？人物之間大體是什么關(guān)系？故事的主要情節(jié)有哪些？……

除此之外，筆者還經(jīng)常運(yùn)用《搶救閱讀50招》中“八頁書”的形式，讓每個學(xué)生用3～4句話的文字，配合相應(yīng)的圖畫來概括一個章節(jié)的主要內(nèi)容，全班共同完成。這種形式更能激發(fā)學(xué)生閱讀、概括的興趣，完成一本“八頁書”后，書中的主要內(nèi)容基本能以圖像化的形式留存于學(xué)生的大腦中，學(xué)生的印象必然深刻。

用多種形式概括內(nèi)容，形成連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)，在整本書閱讀中起著承上啟下的作用，必須扎扎實(shí)實(shí)，寧可慢一些也不能浮光掠影。學(xué)生只有具備了連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)，后期圍繞核心話題進(jìn)行交流與討論時才不至于張冠李戴;否則就無法上下勾連，左右貫通。

3.關(guān)鍵處拓展：在深入研討中形成關(guān)聯(lián)性經(jīng)驗(yàn)

整本書篇幅較長、內(nèi)容豐富，如果像單篇課文一樣逐章逐節(jié)地指導(dǎo)，顯然不切實(shí)際。這就需要抓住整本書中的關(guān)鍵章節(jié)，在對關(guān)鍵章節(jié)進(jìn)行深入研討的過程中串聯(lián)起其他內(nèi)容。哪些內(nèi)容可以稱得上是關(guān)鍵章節(jié)呢？一般來說，人物命運(yùn)發(fā)生轉(zhuǎn)折的、集中體現(xiàn)作者寫作意圖的、人物情感特別強(qiáng)烈的……這些章節(jié)可以視為全書的關(guān)鍵章節(jié)，抓住這些章節(jié)進(jìn)行深入交流，可以串聯(lián)前后，幫助學(xué)生形成整體認(rèn)識。

《愛的教育》全書共100篇日記（含書信和每月故事），其中，《吵架》《卡隆的母親》《春》等在全書中的作用比較突出，可以稱得上是關(guān)鍵內(nèi)容。如《吵架》這篇日記中，“我”和克萊迪吵架，爸爸教育“我”的方式和態(tài)度與以往明顯不同。教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下流程：運(yùn)用學(xué)習(xí)單梳理父母教育“我”的所有內(nèi)容;比較發(fā)現(xiàn)，找出《吵架》這篇日記中爸爸教育方式的不同;深入研讀“吵架”的前因后果，重點(diǎn)賞析爸爸的言行;拓展到書中其他父母教育孩子的內(nèi)容;聯(lián)系實(shí)際，談一談自己的父母關(guān)愛自己的方式。

受單篇課文教學(xué)的影響，不少教師在指導(dǎo)過程中要么逐章指導(dǎo)，要么隨意選擇，將整本書閱讀指導(dǎo)異化成單篇課文教學(xué)或整本書內(nèi)容節(jié)選的教學(xué)。過程殘缺、內(nèi)容零散，是當(dāng)前整本書閱讀指導(dǎo)無法向深處推進(jìn)的主要原因。

4.重組中整合：在前后勾連中形成完整的經(jīng)驗(yàn)

每次上整本書閱讀交流課，筆者最享受的一個場景就是：一個核心話題出示后，全班學(xué)生開始嘩嘩嘩地翻書，一會兒翻前一章，一會兒翻后一章，最后在交流中串聯(lián)起話題的所有內(nèi)容。整本書閱讀的獨(dú)特價值在于發(fā)現(xiàn)作者立足于全書的整體藝術(shù)架構(gòu)。然而，在實(shí)踐中，不少教師往往忽視了作者在環(huán)境、情節(jié)、人物等方面的整體構(gòu)思。

（1）多角度發(fā)現(xiàn)人物的個體之美和群體之美

小說人物眾多，學(xué)生在閱讀過程中往往關(guān)注性格鮮明、印象較深刻的主要人物，如《愛的教育》中卡隆、“小石匠”、戴羅西等，對于其他人物關(guān)注較少。這種情況下，學(xué)生讀到的只是一個個孤立、單薄的人物。只有將一個人置于一群人和具體環(huán)境中，才能更加深刻、全面地理解人物形象。

第一，全景觀照一個人的性格特點(diǎn)。我們以卡羅非為例來看看作者是如何多角度描寫“商人”這一形象的。“他家是開雜貨店的。”成長的環(huán)境奠定了商人的基礎(chǔ)。“身材瘦長，長著鷹鉤鼻，眼睛特別小?！蓖饷部雌饋砭褪且粋€精明能干的商人。“數(shù)錢是絕活兒，心算的本領(lǐng)無人能及。”個人特長與商人的基本能力高度匹配。從以上內(nèi)容可以看出，作者在描寫卡羅非時，是將其性格特點(diǎn)與父母的職業(yè)、個人的外貌、特長等融為一體的，巧妙自然地強(qiáng)化了卡羅非的“商人”形象。如果將卡羅非的外貌換成司代迪的，“身材矮壯，頭形四四方方，像沒有脖子，手短而大，嗓音低沉”就顯得很不協(xié)調(diào)。

第二，準(zhǔn)確區(qū)分一類人的細(xì)微差別。為了便于學(xué)生全面把握人物的形象特點(diǎn)，筆者以下面的表格為支架，引導(dǎo)學(xué)生橫向觀照，縱向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)作者刻畫人物的和諧之美（見表3）。

“同樣都是弱者的形象，作者為什么要寫克羅西和奈利兩個相同的人物呢？”教學(xué)中，筆者拋出這樣一個話題。學(xué)生們一時愣住了，不知道如何回答。筆者提示，找出描寫克羅西和奈利兩個人的事件，再對比一下。教學(xué)片段如下：

生1：其實(shí)克羅西和奈利是不一樣的。

師：哪兒不一樣？

生2：在面對別人的侮辱時，兩個人的反應(yīng)不一樣?？肆_西憤怒到極點(diǎn)時，會“拿起墨水瓶朝烏蘭迪砸去”。而奈利“不管別人怎么捉弄，他都只是趴在桌上默不作聲地哭”。

生3：他們的家庭也不一樣，克羅西的父母都在自己身邊，奈利好像只有母親陪著他，書中沒有寫到奈利的爸爸。

師：克羅西的父母和奈利的母親分別是什么職業(yè)呢？

生4：克羅西的爸爸是個木匠，曾經(jīng)坐過牢，他媽媽賣菜。奈利的母親應(yīng)該是個修女，因?yàn)闀险f，她穿黑衣服，脖子上掛著十字架的項(xiàng)鏈，還說每天都會為卡隆祈禱。

師：我們能不能嘗試從父母的角度來分析克羅西和奈利性格不同的根源？

生5：克羅西的爸爸坐牢的原因是他暴怒之下，把刨子砸向了他的主人，結(jié)果把對方給砸死了?？肆_西好像遺傳了他爸爸的性格，所以才會在氣極時用墨水瓶砸烏蘭迪。

生6：修女一般都很善良，不與別人爭論，即使自己吃了虧也不會計(jì)較。奈利在這樣的環(huán)境中長大，自然也不會反抗。

第三，研究發(fā)現(xiàn)一群人的共同理想。教學(xué)中，筆者出示了兩個話題。

話題1：《愛的教育》中除了安利柯一家，沒有貫穿始終的全程人物，像掃煙囪的孩子、賣炭人、代課的女教師等，在書中僅僅是一閃而過，看起來可有可無。那么，這些人物能不能去掉呢？

經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，許多人物雖然散在全書的各處，但他們都有一個共同點(diǎn)：有情有愛。不管遇到什么情況，他們始終愛著親人、學(xué)生、同伴，愛著學(xué)校、社會、祖國。“愛”將眾多人物串聯(lián)在一起，這些人物代表著社會的各個階層，一個都不能少。還有學(xué)生說，這是日記體小說，作者描寫的都是日常生活中的人，有了他們，生活才更加真實(shí)。

話題2：全書中作者多次用詩意的語言描寫了由不同的人創(chuàng)造的理想畫面，你發(fā)現(xiàn)了嗎？作者為什么要反復(fù)描寫這樣的畫面呢？

討論中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，在作者心中，理想的社會正是由這些人創(chuàng)造的?！耙粋€可憐的掃煙囪的孩子，被圍在漂亮衣服、隨風(fēng)晃動的帽羽、發(fā)絲帶和卷發(fā)之中……”“她自己很活潑，學(xué)生也被感染得很活潑，她說話的聲音就像銀鈴一樣婉轉(zhuǎn)動聽……”“天氣晴朗，母親唱著歌，男人勞動著，孩子們學(xué)習(xí)著，真是一幅美麗的畫卷啊”。筆者再補(bǔ)充作者的寫作背景，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)，這樣的場景，正是作者經(jīng)歷了意大利統(tǒng)一戰(zhàn)爭后，對祖國的愛戀，對教育和軍事的推崇以及對弱者的同情。普通的人物、平凡的事跡，在“愛”的統(tǒng)領(lǐng)下渾然一體，構(gòu)成了作者追尋的理想畫卷。

（2）穿過情節(jié)的密林，發(fā)現(xiàn)含而不露的寫作意圖

曹文軒先生在《小說門》中指出：“小說所描繪的是一座富麗堂皇的亭閣，但這座亭閣卻必須隱藏在綠蔭如蓋的密林深處——含而不露。”正因?yàn)樽髡叩囊鈭D含而不露，才需要我們穿過“密林”，去尋找，去發(fā)現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生穿過《愛的教育》“密林”的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以人物為中心，重組人物的主要事件，以探尋作者的寫作意圖。以卡隆為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過表格的形式重組卡隆的主要事件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從當(dāng)年十月到次年三月，作者每個月都會從不同的側(cè)面重點(diǎn)描寫卡隆。十月，主動替克羅西承擔(dān)責(zé)任;十一月，警告別人不許欺負(fù)奈利;十二月，勸卡羅非主動承認(rèn)錯誤……直到四月，卡隆的母親去世后，卡隆就很少出現(xiàn)，即使出現(xiàn)，也只是偶爾提及，沒有專門描寫。

結(jié)合時間和卡隆的主要事件，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：你認(rèn)為作者這樣安排情節(jié)的意圖是什么？通過深入交流，學(xué)生終于明白，作者是想通過卡隆的主要事件來揭示“母愛”對兒童成長的巨大影響。至此，作者通過含蓄的方式表現(xiàn)“母愛”這一主題的寫作意圖便凸顯出來了。

（3）感受故事與故事、故事與人物融為—體的巧妙

雖然《愛的教育》中大多數(shù)篇目是日記，但它實(shí)質(zhì)上是一部小說，在情節(jié)安排上具備小說的基本特征。作者為了避免普通日記的隨意與零散，精心設(shè)計(jì)了事件與事件之間的連接語。如，在第二卷的第三篇《好朋友卡隆》結(jié)束后，在第四篇介紹卡羅·諾帕斯時，開頭這樣寫道：“昨天卡羅·諾帕斯對佩迪說的那種話，換作卡隆，他決不會那樣說的?！币痪湓拰善沼浡?lián)系起來，像這樣的例子全書中有很多。

另外，小說中人物的出現(xiàn)、隱藏、消失，都是作者精心構(gòu)思的結(jié)果。教學(xué)中，筆者經(jīng)常提醒學(xué)生注意人物的第一次出場，注意環(huán)境背景、情節(jié)背景以及人物的動作神態(tài)等。如，第一章作者感覺“可愛又和善的女老師不教我了，學(xué)校也好像不如以前那樣有趣了”，第二章就讓新老師出場。在第二卷第八篇日記中，作者在介紹完校長的兒子當(dāng)兵去世后，下一篇日記就突出了校長教育學(xué)生要尊重士兵，緊接著就讓奈利這樣一個駝背、似乎永遠(yuǎn)不能當(dāng)士兵的同學(xué)出場了。這樣的安排，巧妙地將人物與故事連成了一個整體。

（4）透過一本書，破解同一主題的共同密碼

美國學(xué)者莫提默.J·艾德勒在《如何閱讀一本書》中指出：“閱讀的最高層次為主題閱讀。這是所有閱讀中最復(fù)雜也最系統(tǒng)化的閱讀?！睂τ谛W(xué)生而言，雖然沒必要深究不同作品的主題，但引導(dǎo)學(xué)生把讀過的書按照一定的主題串聯(lián)起來，打通書與書之間的聯(lián)系，并從中發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律，還是有必要的。

雖然《愛的教育》全書圍繞著各種各樣的愛展開故事情節(jié)，但書中不乏大量對苦難的描寫，如貧窮、疾病、家暴、治安、戰(zhàn)爭等，這些苦難與愛交織在一起，構(gòu)成了兒童成長的真實(shí)環(huán)境。再聯(lián)系《小英雄雨來》《童年》以及四年級推薦閱讀的《青銅葵花》等書籍，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)，大部分與成長有關(guān)的小說都是將愛與苦難聯(lián)系在一起的，這樣的發(fā)現(xiàn)對他們心靈的成長是大有裨益的。

整本書閱讀的過程就是發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)的過程，發(fā)現(xiàn)作者創(chuàng)作的秘密，體驗(yàn)作者創(chuàng)設(shè)的情境。作為指導(dǎo)者，教師要力爭讓兒童的每一次發(fā)現(xiàn)都是在整體觀照的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，每一次體驗(yàn)都經(jīng)歷“審美的光亮”，只有這樣，整本書閱讀才具備文學(xué)活動的特質(zhì);也只有這樣，學(xué)生才會形成整本書閱讀的“一個經(jīng)驗(yàn)”。