課改形式化成因分析與對策研究

丁武東

摘 要：改革開放以來，尤其是江蘇省“科教強省”“人才強省”戰(zhàn)略實施以來，江蘇的高等教育實現(xiàn)了超越式、跨越式發(fā)展，為地方經(jīng)濟持續(xù)快速高效發(fā)展提供了有力的人才保障和知識貢獻。課改作為提升教學質(zhì)量重要手段，其教學形式是為教學內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學質(zhì)量為目的。

關(guān)鍵詞：課改形式化;分析;對策

1.“科研興校 、課改驅(qū)動”戰(zhàn)略已成為眾多職業(yè)院校的辦學理念和謀求發(fā)展的永恒主題

“科研興校 、課改驅(qū)動”已成為眾多職業(yè)院校的辦學理念和謀求發(fā)展的永恒主題。江蘇提出推進高等教育改革必須實現(xiàn)：在改革的方向、內(nèi)容和目標上，向整體化、綜合性、全方位的改革轉(zhuǎn)變;如何真正有效體現(xiàn)高職辦學優(yōu)勢，實現(xiàn)中、高等職業(yè)教育銜接，全力培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、“下得去、用得上、留得住”的實用型人才，需要我們凝練經(jīng)驗，創(chuàng)新思維，潛心探索、大膽實踐。

2.當前職業(yè)院校課改形式化成因分析

高職教育正處在由注重規(guī)模擴大向全面提高質(zhì)量轉(zhuǎn)化的階段性轉(zhuǎn)折時期，職業(yè)院校的畢業(yè)生質(zhì)量成了檢驗學校辦學水平的試金石，而畢業(yè)生質(zhì)量很大程度上又與教學質(zhì)量分不開，因此只有參與教改所有人員真正搞清楚教學質(zhì)量的內(nèi)涵，才能針對課改的課程“教”與“學”主客體能動結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計，協(xié)同實施。教改人員必須實現(xiàn)思維走向的外傾化，通過教學資源整合、教學實施等一系列有效的關(guān)聯(lián)活動，滿足學生、國家、社會以及用人部門需要。

當前職業(yè)院校課改形式化及其成因概括起來主要表現(xiàn)為：一是課改核心理念空心化。教師的某些行為使得課改核心理念空心化，客觀上言不由衷的鼓勵大行其道，課改缺乏系統(tǒng)性，以致根本就起不到提高改善學生學習質(zhì)量等效果。課改只圖課堂氣氛改善，忽視對課程基本知識和基本技能的選擇組合。二是合作探究、小組學習、任務(wù)驅(qū)動、項目教學等的確是行之有效手段，但不是課改探究的標簽，應(yīng)該區(qū)別課程進行有選擇組合使用。三是注重所謂“雙向交流”，簡單地表現(xiàn)為改變課堂傳統(tǒng)實施手段，用思維含量低的問題來以問代講，一問到底。這種看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及了，但學生的思維能力并沒有得到任何實質(zhì)性的提升。四是將改革簡單地理解成改變傳統(tǒng)手段，即用鼠標去替代粉筆，用投影儀大屏幕替代黑板。毋庸置疑現(xiàn)代化教學手段的使用的確對調(diào)動學生的學習熱情、學習興趣非常有效，但一個知識點非得用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示，不僅分散教師的精力，甚至也可能導致學生視覺的疲勞，教學效果并不一定好。

3.扭轉(zhuǎn)職業(yè)院校課改形式化對策研究

（1）創(chuàng)新梳理教育教學監(jiān)控體系，建立響應(yīng)課改要求的全新質(zhì)量監(jiān)控機制。要強化改革點，創(chuàng)新梳理教育教學監(jiān)控體系。教學質(zhì)量是一個具有時代特征的以橫向比較為主體參照的縱向發(fā)展系統(tǒng)。傳統(tǒng)監(jiān)控主要以聽評課為主，這種形式監(jiān)控存在的問題主要有：一是隨意性大，相關(guān)聽課人員前期準備不足以致聽課與評課沒有明確的目的，缺乏聽課重點。二是習慣于對課堂做主觀判斷，不注意對所得信息材料和教學過程做深入細致的、客觀的、有針對性的分析。

（2）建立以教師能力為本位的中心的全新課改質(zhì)量聯(lián)動機制。職業(yè)尤其要強調(diào)“以學定教”，“教師（媒體）的作用”即在教學中不知不覺地引導學生掌握知識;在課堂教學過程中學生是主體，而教師就像教材、教法、環(huán)境等眾多因素一樣是“媒體”，是一種特殊的媒體，起著媒介作用。

（3）培育具有特色的教改團隊，通過資源整合最大限度實現(xiàn)教學改革效能的最大化。教學團隊應(yīng)該擁有彼此認同的課改目標，成員之間課改行動相互依存、相互影響，并且能夠融合在一起促成課改目標的最終實現(xiàn)。職業(yè)學院要通過學科組的建設(shè)，培育具有特色的教改團隊核心競爭優(yōu)勢，促成團隊謀士、推動者、挑戰(zhàn)者、關(guān)心細節(jié)者、資源調(diào)查者、整合者、實施者、領(lǐng)導者等團隊角色成長，擴大團隊效力圈輻射面。

4.注重創(chuàng)新研究，打造開放、互動、對話、共行的教改情景與氛圍

教育教學改革的整體推進離不開學?？蒲幸I(lǐng)，要充分發(fā)揮學?？蒲械闹笇Х?wù)功能，打造開放、互動、對話、共行的教改情景與氛圍，促進師生、學校發(fā)展，從而形成“課題從課改實踐中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用”的新氛圍。組織建設(shè)、制度建設(shè)是課改工作的重要保障，也是教育現(xiàn)代化的基本要求。

筆者以為，高職課改是一項繁重的工作，它需要學校和教師遵循教育科研規(guī)律，腳踏實地深入下去，扎扎實實、卓有成效地去研究課改實踐中形式化成因，因勢利導，用自己的智慧和務(wù)實的工作作風去研究這一全新的工作，使高職校的課改工作水平實現(xiàn)新飛躍。

（作者單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學院）