小學(xué)語文教學(xué)中高年級口語交際與習(xí)作訓(xùn)練的誤區(qū)與策略分析

夏宗貴

摘要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，小學(xué)階段培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生口語交際與寫作過程中語言能力成為小學(xué)作文的訓(xùn)練的重點(diǎn)。通過本人在小學(xué)作文教學(xué)中對口語交際與習(xí)作訓(xùn)練中的得失，提出相應(yīng)的策略，以望為小學(xué)作文教學(xué)添枝加葉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;作文訓(xùn)練;語言思維能力;誤區(qū)對策

隨著新課改理念下小學(xué)語文作文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，小學(xué)作文教學(xué)由口語交際與習(xí)作兩者結(jié)合而來，把學(xué)生習(xí)作從口語中轉(zhuǎn)化成書面語言即習(xí)作，為小學(xué)作文教學(xué)帶來了前所未有的生命力。但課程改革中也存在這樣和那樣的不足。如教師在作文教學(xué)中對學(xué)生語言訓(xùn)練和實(shí)際思維訓(xùn)練不夠重視，致使語文作文教學(xué)與口語交際成為兩個獨(dú)立的個體，針對以上存在問題，小學(xué)語文作文教學(xué)需增加對學(xué)生語言和習(xí)作訓(xùn)練的能力銜接，把握好口語交際轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)作的綜合性訓(xùn)練，科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計訓(xùn)練題目。優(yōu)化作文教學(xué)方式方法，從而達(dá)到口語交際與習(xí)作的無縫對接。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中口語交際與習(xí)作訓(xùn)練存在的誤區(qū)

1.寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。因此，做為教育者，必須推陳出新，因時而化，恰當(dāng)?shù)馗淖冴惻f的教學(xué)觀念，恰當(dāng)?shù)亻_展教學(xué)活動。但在實(shí)際的教學(xué)活動中，部分教師依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念，導(dǎo)致口語交際的簡單化，一掠而過。甚至有些直接忽略，導(dǎo)致習(xí)作與口語交際始終處于脫離狀態(tài)，不能讓口語交際為習(xí)作服務(wù)。如部編版義教版小學(xué)語文四年級下冊第一單元口語交際《轉(zhuǎn)述》和習(xí)作《我的樂園》看上去這兩者沒有什么必然聯(lián)系，其實(shí)，《我的樂園》就是讓我們同學(xué)把自己的喜樂通過轉(zhuǎn)述的方式告訴給老師和同學(xué)們，告訴你的樂園是什么樣子的。你喜歡在哪兒干什么？樂園給你帶來的快樂。讓同學(xué)老師分享你的快樂，看上去沒有什么聯(lián)系，其實(shí)存在著將口語交際材料通過寫作轉(zhuǎn)述的方式告訴給別人，如果單方面孤立地教學(xué)這兩部分，教學(xué)效果就會大打折扣。

2.思維受到局限，學(xué)生無法進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。新課標(biāo)下，師生互動，生生互動。師生共同構(gòu)建高效的課文寫作課堂，能夠增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，通過口語交際提高學(xué)生的參與的主動性與積極性，在具體的訓(xùn)練過程中，有時教師的指導(dǎo)互動過于膚淺，語言訓(xùn)練不到位的現(xiàn)象，教師的指導(dǎo)顯得蒼白而無力，有時甚至變成照本宣科，缺乏引導(dǎo)與啟發(fā)意識，因此，為了給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們參與口語交際和習(xí)作訓(xùn)練，教師要潛心設(shè)計問題，自己先下水，設(shè)計好方案，引導(dǎo)學(xué)生以身試水，讓學(xué)生各抒己見，能夠在一定程度上有所創(chuàng)新與突破。

3.拘泥于課本課標(biāo)，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力。在小學(xué)口語交際中，許多老師只拘泥于教本，把教本所列目標(biāo)作為規(guī)矩，讓學(xué)生畫地為牢，不能逾越課本要求，如四年級第二單元習(xí)作《我的奇思妙想》中列舉了《會飛的木屋》通過口語交際方式讓學(xué)生描述自己的奇思妙想，部分教師雖然能夠做到積極引導(dǎo)，但還是最后引導(dǎo)讓學(xué)生去寫《會飛的木屋》以本為本，而忽視了一部分同學(xué)的奇思妙想。只拘泥于書本，沒有讓學(xué)生進(jìn)一步拓展自己的思維，從而一定程度上禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性和活躍性。

4.課堂效率不高，教學(xué)效果較低?？谡Z交際不能為習(xí)作服務(wù)。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，需要重視學(xué)生平時語言組織能力，用詞的能力，連句成段，連段成篇的組織能力，而這些能力的培養(yǎng)要讓學(xué)生在口語交際中逐步培養(yǎng)，才能讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作在當(dāng)堂完成，養(yǎng)成先口語習(xí)作后寫作的習(xí)慣，而不是拖拖拉拉，作文幾天甚至一周才上交到的慢動作，這樣的教學(xué)安排和節(jié)奏，不利于學(xué)生寫作能力的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際與習(xí)作訓(xùn)練的策略

1.實(shí)現(xiàn)口語訓(xùn)練與寫作教學(xué)同步。在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動中。只有實(shí)現(xiàn)口語訓(xùn)練與寫作教學(xué)同步，并設(shè)定一定的訓(xùn)練目標(biāo)。才能實(shí)現(xiàn)真正意義上提高學(xué)生的習(xí)作水平，然而在日常的習(xí)作訓(xùn)練中學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)前后矛盾的，前東后西的問題。從表面上分析，這屬于句子訓(xùn)練的問題。認(rèn)為學(xué)生缺乏引一定的語言組織能力但從實(shí)質(zhì)上分析會發(fā)現(xiàn)，這就是學(xué)生在平時在口語交際中常犯的問題，答非所問，南轅北轍，缺乏引一定的語言組織能力，敘述順序混亂，所以，教師要在平時的口語交際中訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力，做到言之有序，言之有據(jù)，有因有果。

2.注重口語訓(xùn)練與寫作的有機(jī)銜接。由于小學(xué)生習(xí)作是將平時口語訓(xùn)練中的素材通過書面語言表達(dá)出來，所以平時的口語訓(xùn)練決定了習(xí)作的優(yōu)劣，小學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力還相對較弱，需要引導(dǎo)者通提供適當(dāng)?shù)膸头?。了解學(xué)生運(yùn)用語言交際的情況，漸進(jìn)式的開展語言訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到口語訓(xùn)練與習(xí)作的有機(jī)銜接、達(dá)到預(yù)期的效果。

3.以豐富的內(nèi)容，多樣的形式激發(fā)學(xué)生 的興趣，活動的設(shè)計要貼近生活，富有兒童氣息，采用的形式喜聞樂見，教師引導(dǎo)學(xué)生說完整對話，在講故事，說見聞，回答問題發(fā)表看法時，教學(xué)生說完整的話，逐步把意思說清楚。

4.多角度多層次地為學(xué)生做口語交際示范.在口語交際課堂上，學(xué)生的模仿無處不在，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，并樹立模仿的典型，在交際方法。語言態(tài)度上給學(xué)生以示范，發(fā)揮教師的示范引導(dǎo)作用。如教師適時創(chuàng)設(shè)情境，通過角色表演，生動的語言和多媒體技術(shù)，圖畫創(chuàng)設(shè)，組織有趣的交際活動。讓學(xué)生動腦。動口，調(diào)動多感官參與交際活動。最后動手習(xí)作。

5.有效設(shè)置，合理利用口語交際話題，為習(xí)作做鋪墊。適時選定恰當(dāng)?shù)慕浑H話題，讓話題貼近現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，讓話題能激發(fā)交際興趣，話題能拓寬口語交際教學(xué)的寬度。靈活處理教材中的話題。為習(xí)作的話題提供豐富的資源。

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師即要增加對口語交際與習(xí)作之間的有機(jī)融合，又要通過合理的教學(xué)方式將口語交際與學(xué)生習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)孩子們的積極性，盡可能讓他們享受交際與習(xí)作的樂趣，提升交際與寫作能力，為日后的作文寫作奠實(shí)了良好的基石。只有將兩者有機(jī)的融合，從而達(dá)到兩者各自的目的?？傊?，加強(qiáng)口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，將為青少年在21世紀(jì)的生存和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)，提供重要的條件。也必將成為每個人一生的生活支柱。

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