合作探究在小學科學教學中的應用與研究

袁娜

摘要：為提升我國小學科學教學質(zhì)量，促進學生在小學階段培養(yǎng)自身興趣愛好，提升其綜合素養(yǎng)，本文針對當前小學科學教學內(nèi)容進行研究，闡述合作探究式學習的優(yōu)勢，從提升學生學習積極性、培養(yǎng)學生合作學習精神、提高學生實踐能力三方面出發(fā)，促進學生自主合作能力、實驗研究能力、獨立思考能力提升，以期為之后小學核心素養(yǎng)教學發(fā)展打下基礎，并在此理念下為小學科學教育提供建議。

關鍵詞：合作探究;小學科學教學;應用與研究

前言：

目前，我國的素質(zhì)教育時間已經(jīng)執(zhí)行了一段時間，在實踐中已經(jīng)具備了相應的效果。探究式學習主要是指學生在教師的課堂輔助中，通過交流、合作、實踐等操作，使學生對各種科學現(xiàn)象加以理解，掌握各種事物的發(fā)展規(guī)律，并將其應用到小學科學教學過程中，最終達成小學生綜合組織提升的目標。

一、合作探究科學問題，調(diào)動學生思考積極性

合作探究中，科學問題的引導是教學中最常見的一種方式，其在調(diào)動學生積極性，提升學生主動思考能力方面有著重要價值。由于問題包含了基礎的理論知識，問題提出可有效調(diào)動學生的思考動機，使學生在問題的研究與分析中不斷深入，有效思考出解決問題的方法。因此，小學科學教師能夠?qū)栴}探究作為探究式教學方法運用的基礎與前提。具體來說，科學教師需要在教學內(nèi)容的技術上結合學生的思維特點與最近的發(fā)展區(qū)域，向?qū)W生提出優(yōu)質(zhì)的科學問題，在保證小學科學問題具有啟發(fā)性與層次性的同時，保證問題作用的充分發(fā)揮，使學生通過小組合作的形式研究此種現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)容，將學生的思想引入問題中，由被動思考轉(zhuǎn)化成主動思考，使學生的科學思維體系被建立完善。在此基礎上，學生能夠積極應用已經(jīng)獲得的知識，展開分析，推動自主探究[1]。

例：青島出版社出版的小學科學教材中《聲音是怎樣的練成》一課中，教師以為了提升學生的思考積極性，通過日常生活中聲音的收集與分析，集中學生注意力，具體問題設置方式可以采用向?qū)W生提供聲音素材，令學生分析此種聲音是由哪種物品產(chǎn)生的，學生互動性與參與度隨之提升。在完成此項問題后，再次向?qū)W生提出問題，其他物質(zhì)的碰撞會產(chǎn)生何種聲音。小學科學教學中，教師通過問題研究，使學生的思想逐漸被打開，探究欲望提升。

二、合作探究小組合作，培養(yǎng)學生合作精神

小組合作學習中，為了使學生成為課堂的中心，提升課堂教學的活躍性，教師可轉(zhuǎn)變自身教學觀念，由課堂知識的傳授者，轉(zhuǎn)變成為知識的接受者。因此，小學科學中，教師應該將合作探究作為探究教學法實踐運用的核心[2]。首先，科學教師需要將全體學生以小組的形式進行劃分，其次，教師需要向?qū)W生提出問題并輔助其思考，為學生提供指引，激發(fā)學生探究積極性，使學生在探究式學習中的交流更加順暢。合作進行問題的分析中，任務為研究小組交流制造機會，可培養(yǎng)學生的合作能力，使科學課堂教學的效率隨之提升[3]。

例：在小學科學課程內(nèi)容《運動與摩擦》教學過程中，為保證學生能夠有大量的交流時間，教師可將學生分成5-6人一組，完成分組后展開探究教學，學生根據(jù)教師提出的問題進行分析，最終總結出最終的答案，提升學生在課堂中的參與性，增強學生的合作意識，提升學生的科學綜合素養(yǎng)。

三、合作探究實驗分析，提高學生實踐能力

科學作為一門與人們生活息息相關的學科，在小學教育中擁有巨大價值，在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)中，使學生掌握更多生活常識，利用這些常識推動家庭和諧交流與發(fā)展，使學生在日常使用中，加強對知識的理解，思考與深度探索，進而形成良性循環(huán)，再次提升學生的實驗探究能力。在此之中，小學科學教師可以將實踐研究作為探究知識內(nèi)容的關鍵與保障，在基本的理論教學與實驗中，為學生創(chuàng)造更多的實踐練習環(huán)境，小組共同操作、使用實驗儀器、記錄實驗數(shù)據(jù)等，合理分工，共同展開探索[4]。

例：在小學科學《造一艘小船》實驗教學中，教師為了為給予學生更多接觸實驗的機會，教師可開展實驗教學活動，為學生提供不同材質(zhì)的造船材料，通過小組實驗練習，造出屬于自己小組的小船，并展開比拼，選出材質(zhì)最佳的小船，進而生成結論，哪一種材質(zhì)的小船材質(zhì)最佳，這樣一來，學生實踐的積極性提升，在小組合作中建立了友誼的同時，愛上科學這一門學科。在之后的生活中，學生主觀能動性提升，遇到問題會通過積極實踐與探索解惑。

結束語：

綜上所述，本文主要針對小學科學教學課堂建設形式進行研究，通過分析合作探究教學模式在小學科學教學中的應用，了解此種教學模式的優(yōu)勢，以及使用價值，利用其合作探究的特點，將學生放在課堂的中心位置，深度思考課堂中個案里的特點并總結出規(guī)律，進而提升學生的科學學習能力，使素質(zhì)教育下小學生的綜合學習能力提升。

參考文獻：

[1]趙林林.淺議如何在小學數(shù)學教學中科學應用小組合作學習模式[J].天天愛科學（教學研究），2021（11）：195-196.

[2]張娜娜.探析在小學科學教學中應用合作學習模式的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（11）：73.

[3]周建榮.合作學習模式在小學科學教學中的應用[J].新智慧，2021（19）：103-104.

[4]馮波.小學科學教學中小組合作學習的有效應用研究[J].求知導刊，2021（24）：38-39.