淺談“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的思考

吳春霞

摘要：隨著新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求的不斷提高，在新時(shí)期下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，為了促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升，教師需要在“雙減”背景下合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容以及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，并且讓學(xué)生更加靈活地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師需要加強(qiáng)對(duì)減負(fù)增效問(wèn)題有效了解以及認(rèn)識(shí)，將理論和實(shí)踐進(jìn)行相互融合，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)優(yōu)化

“減負(fù)”問(wèn)題由來(lái)已久，從1955年到2021年期間，教育部先后多次下達(dá)了減負(fù)令，盡管教育行政部門、學(xué)校在減負(fù)方面都做了不少工作，但從總體來(lái)看，減負(fù)效果并不是很理想。為減輕我國(guó)小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教育部頒布了“雙減”政策，為教學(xué)減負(fù)提出理論方向指導(dǎo)，為踐行教育科研改革，文章對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的建議。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）形式單一

學(xué)生完成作業(yè)的形式是單一的，無(wú)非就是抄一抄、寫一寫、做一做、背一背;作業(yè)的布置形式是單一的，由老師單方面地布置;作業(yè)的評(píng)價(jià)是單一的，簡(jiǎn)單的一個(gè)勾或一個(gè)叉，幾句評(píng)語(yǔ)也就判定了一份作業(yè)的質(zhì)量;作業(yè)涉及的范圍也是單一的，其實(shí)語(yǔ)文完全可以和其它學(xué)科融會(huì)貫通;作業(yè)的完成對(duì)象是單一的，一份作業(yè)就要面向全體學(xué)生，其實(shí)可以布置親子作業(yè)，布置分層次的作業(yè)。

（二）內(nèi)容枯燥且脫離生活實(shí)際

當(dāng)前布置的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容無(wú)非就是字詞句的基礎(chǔ)應(yīng)用、閱讀和習(xí)作。如此乏味、枯燥讓學(xué)生一點(diǎn)興趣也沒(méi)有。很多教師布置語(yǔ)文作業(yè)的目的僅僅是為了鞏固課內(nèi)知識(shí)，為了提高班上學(xué)生的成績(jī)，忘記了語(yǔ)文是要服務(wù)于生活、作業(yè)內(nèi)容嚴(yán)重脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，長(zhǎng)此以往，教師培養(yǎng)出來(lái)的只能是一群只會(huì)做題，不會(huì)生活實(shí)踐的書呆子。

（三）無(wú)效作業(yè)多

有的教師在布置作業(yè)時(shí)是匆匆忙忙的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)綜合考量，這樣的作業(yè)便成了無(wú)效作業(yè);有的教師將作業(yè)作為一種懲罰手段，這樣的作業(yè)也是一種無(wú)效作業(yè);有的教師為了扎實(shí)鞏固學(xué)生的字詞掌握情況，采取“一刀切”的做法，面向全體學(xué)生布置機(jī)械重復(fù)的字詞抄寫作業(yè)，這對(duì)于中等生和優(yōu)等生也是一種無(wú)效作業(yè)。

（四）數(shù)量多、質(zhì)量差

小學(xué)語(yǔ)文涉及了許多方面：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。很多教師為了面面俱到，每一個(gè)方面的作業(yè)都要布置一點(diǎn)。期末復(fù)習(xí)階段，考試在即，帶著學(xué)生沖刺，不知不覺(jué)，作業(yè)量已經(jīng)超過(guò)學(xué)生能夠完成的極限，學(xué)生漸漸地陷入了題海里，這些作業(yè)一點(diǎn)質(zhì)量也沒(méi)有，純粹是為了考試成績(jī)而服務(wù)的。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

（一）鞏固性作業(yè)+彈性作業(yè)

鞏固性作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)和課后檢查的一項(xiàng)重要教學(xué)手段，教師通過(guò)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，觀察學(xué)生課堂實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以利用鞏固性作業(yè)檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的能力來(lái)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，比如對(duì)生字詞的認(rèn)讀和拼寫，或者古詩(shī)詞的背誦和記憶，這樣的作業(yè)形式簡(jiǎn)單，學(xué)生只要課堂認(rèn)真聽(tīng)講便可以很快完成鞏固性作業(yè)內(nèi)容。而彈性作業(yè)指的是除了鞏固性作業(yè)之外的其他類型的作業(yè)，可以根據(jù)教材的內(nèi)容、布置作業(yè)的時(shí)間、學(xué)校舉辦的活動(dòng)等情況來(lái)彈性設(shè)計(jì)。也可以說(shuō)彈性作業(yè)是對(duì)鞏固性作業(yè)的一個(gè)很好補(bǔ)充和延伸，可以適當(dāng)布置彈性作業(yè)，防止鞏固性作業(yè)形成量的積累。同時(shí)，彈性作業(yè)內(nèi)容形式較為新穎和輕松，可以視學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課后時(shí)間進(jìn)行有效取舍，進(jìn)而幫助學(xué)生減少課后作業(yè)帶來(lái)的壓力。將鞏固性作業(yè)作為一項(xiàng)必須的內(nèi)容是因?yàn)榧由詈挽柟虒W(xué)生的基本知識(shí)和基本技能是作業(yè)設(shè)計(jì)的首要目標(biāo)。搭配彈性作業(yè)是為了提高學(xué)生的興趣。

（二）“自助餐”式作業(yè)

“自助餐”式作業(yè)就是學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣愛(ài)好，選擇做作業(yè)的形式，最大程度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高做作業(yè)的效率，同時(shí)避免了“一刀切”造成的負(fù)面影響?！白灾汀笔阶鳂I(yè)形式也可以很多的對(duì)作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生自主完成作業(yè)能力進(jìn)行有效分層，可以讓學(xué)生根據(jù)自己能力進(jìn)行選擇性的完成作業(yè)內(nèi)容，但需要注意的是教師布置完作業(yè)后，需要對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，要讓每個(gè)層次學(xué)生知道自己應(yīng)該合理選擇哪一層次作業(yè)，既讓學(xué)生有選擇，也需要讓學(xué)生正確選擇，避免中等生盲目選擇最低層次基礎(chǔ)作業(yè)，以及基礎(chǔ)較差學(xué)生選擇難度較高的作業(yè)。

（三）積累性作業(yè)+個(gè)性化作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文最常見(jiàn)的積累性作業(yè)就是摘抄好詞好句和搜集資料，如果只是為了完成作業(yè)而做作業(yè)，一來(lái)學(xué)生興趣不高，二來(lái)作業(yè)質(zhì)量不好，如果再加上一個(gè)個(gè)性化的作業(yè)，讓學(xué)生的個(gè)性有地方發(fā)揮，那么結(jié)果將大不一樣。例如在做摘抄作業(yè)時(shí)除了必要的摘抄格式之外，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并美化自己的摘抄本，到了學(xué)期末評(píng)選最精美的摘抄本給予獎(jiǎng)勵(lì);在做搜集資料的作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生保存資料，自己制成一本資料本，期末匯總。

（四）固定性作業(yè)+口頭性作業(yè)

閱讀是語(yǔ)文的重要部分。每日的定時(shí)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中不可動(dòng)搖的部分，自覺(jué)的學(xué)生會(huì)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，但也有不自覺(jué)的學(xué)生會(huì)不把這項(xiàng)作業(yè)當(dāng)作業(yè)。這時(shí)教師可以加個(gè)口頭性作業(yè)，讓學(xué)生復(fù)述當(dāng)天自己閱讀的內(nèi)容，能夠做到與同學(xué)交流。這也需要教師進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，不能完全放手學(xué)生任意閱讀，讓從閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀時(shí)間和閱讀質(zhì)量等幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，這樣讓能提高學(xué)生閱讀的效率。同時(shí)，讓學(xué)生復(fù)述當(dāng)天閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新分享，從口述方式、敘述順序、心得體會(huì)等方面進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而發(fā)揮學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（五）實(shí)踐性作業(yè)+跨學(xué)科式作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中的實(shí)踐性作業(yè)往往需要和其它學(xué)科相融合，因此這項(xiàng)作業(yè)搭配是發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要形式。也是讓學(xué)生展示自我，發(fā)現(xiàn)自我的一個(gè)平臺(tái)。

三、結(jié)語(yǔ)

增效減負(fù)是教學(xué)的改革目標(biāo)。小學(xué)是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。因此小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)利用好這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)黃金階段，在作業(yè)設(shè)計(jì)上不斷對(duì)進(jìn)行思考，保證高質(zhì)量教學(xué)，盡量減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

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