論高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

劉紅

摘要：素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)培育是高中語文學(xué)科的重要教育目標(biāo)之一，在語文核心素養(yǎng)架構(gòu)下，教師要從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，重點(diǎn)在語言、思維、審美和文化方面運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的方法路徑進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

隨著學(xué)生日益增長的閱讀發(fā)展需要，越來越多的文章涌入高中生的閱讀世界。然而，高中生在閱讀方式方面存在著較多問題，基于這一現(xiàn)象，本文對核心素養(yǎng)培養(yǎng)閱讀方法在語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行闡述，對培養(yǎng)高中生閱讀水平和提高教師教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值。

1 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對人才的需求，我國現(xiàn)代化教育提出發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略訴求，以培養(yǎng)綜合型人才為教學(xué)目標(biāo)，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的同時(shí)，突破了我國長久以來的應(yīng)試教育理念。語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面在積累知識(shí)、發(fā)展能力以及樹立正確的價(jià)值觀等方面提出了明確的素質(zhì)要求：在語言方面，把課堂交給學(xué)生，教師幫助學(xué)生積累語言材料，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而進(jìn)行創(chuàng)新性的言語行為;在思維方面，側(cè)重學(xué)生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng);在審美鑒賞方面，在感受語言美的基礎(chǔ)上分析文本塑造的形象美和意蘊(yùn)美;在文化方面，鼓勵(lì)學(xué)生在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上創(chuàng)新對文化的多元理解。這必然會(huì)引起教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化，教師對有限的教學(xué)資源進(jìn)行重組和創(chuàng)新，在充分掌握學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，還能夠使學(xué)生的特色得到充分展現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)理念而言，語文核心素養(yǎng)的提出不僅在教學(xué)上給教師更強(qiáng)的操作性，而且在培養(yǎng)人才的要求上也更完善。

2 核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)策略

2.1 改善閱讀環(huán)境，增強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)閱讀氛圍

為了核心素養(yǎng)培養(yǎng)閱讀在高中語文教學(xué)中的順利進(jìn)行，要不斷改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，為其提供豐富多樣的閱讀資源。首先，學(xué)校和教師要充分合理地利用學(xué)校圖書館，一是加強(qiáng)圖書館的建設(shè)，聘請專業(yè)的圖書管理人員，健全舒適、和諧的讀書環(huán)境;二是在圖書資金的投入方面，積極購買優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，開闊學(xué)生的閱讀眼界。例如，學(xué)校對圖書館進(jìn)行修建改造，對閱讀室的桌椅和書架進(jìn)行更換，配備專業(yè)圖書管理人員對圖書進(jìn)行全面管理記錄，對一些過時(shí)的、不適合學(xué)生的資料進(jìn)行更新，引進(jìn)最新版圖書閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。除此之外，加強(qiáng)周末和課堂以外時(shí)間圖書館的利用率，為學(xué)生放學(xué)后和課外時(shí)間去圖書館尋找資料提供便利。其次，家長要積極給子女創(chuàng)造安靜的閱讀環(huán)境，購買適合他們年齡的圖書資料，引導(dǎo)并幫助他們解決核心素養(yǎng)培養(yǎng)閱讀中遇到的問題，給予正面的積極教導(dǎo)。

2.2 結(jié)合思維訓(xùn)練，提升核心素養(yǎng)

思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的重要途徑。在思維訓(xùn)練中，教師要以問題為線索，提出遞進(jìn)式、深度化、思考性的問題，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維素養(yǎng)。教師要結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置問題情境，抓住關(guān)鍵字詞、語句、人物、作品情節(jié)等關(guān)鍵點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生思考和解決問題。

以《石壕吏》為例。在教學(xué)過程中教師可以將“婦啼一何苦”中的“苦”作為問題切入口，讓學(xué)生思考下老婦人為何覺得苦？之后，教師再以老婦人為分析主線，提出問題：詩歌為什么對老婦人的“啼”側(cè)重描寫？對官吏的“呼”簡略描寫呢？在學(xué)生回答問題后，教師引入探究詩歌本質(zhì)根源性的問題：老婦人與官吏的舉動(dòng)，以及兩人語氣的轉(zhuǎn)換反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？通過設(shè)置上述層層遞進(jìn)的問題，能夠活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生透過社會(huì)現(xiàn)象看到社會(huì)本質(zhì)，提高學(xué)生的思維深度。又以《祝?！窞槔?，文中有一句經(jīng)典描述“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的;一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)似乎是一個(gè)乞丐了。”教師提出問題，將原句的復(fù)句改為單句，比較分析那種表達(dá)方式更好？通過比較分析，讓學(xué)生體會(huì)到魯迅在人物描寫時(shí)的精準(zhǔn)表達(dá)，進(jìn)而掌握更多的寫作技巧。語文教學(xué)要高度重視學(xué)生思維訓(xùn)練，通過課堂提問引發(fā)學(xué)生思考，將問題作為文本抽絲剝繭的突破口，讓學(xué)生在思考回答問題的過程中深度理解文本內(nèi)涵，把握文本主旨，提高學(xué)生對文本架構(gòu)、寫作意圖的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3 提升語言應(yīng)用水平

漢語作為學(xué)生日常人際交流中最重要的語言，在核心素養(yǎng)構(gòu)建下的語文教學(xué)，須全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力有朗讀、背誦、寫作以及閱讀理解四方面，學(xué)生只有熟練掌握了語言應(yīng)用技能，才能形成良好的語文素養(yǎng)，形成獨(dú)立語言思維，促進(jìn)全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)課文《荷塘月色》時(shí)，一方面可以由教師帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀文章，分析朱自清在創(chuàng)作過程中的感情，明確文章中心思想。通過對文章整體的閱讀，促進(jìn)學(xué)生自行思考，掌握一定的閱讀技巧，建立良好的語文思維。另一方面可以組織學(xué)生分段朗讀，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，分析掌握朱自清在描寫景色以及思想感情過程中的技巧運(yùn)用。課后以賞析教學(xué)內(nèi)容為任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)真情實(shí)感寫讀后感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。完成后組織每位學(xué)生在班級中朗讀作品，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面發(fā)展。

3 結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)培育是當(dāng)前高中語文學(xué)科必須引起高度重視的教研課題，教師要在教學(xué)實(shí)踐中探尋培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑，運(yùn)用有效教學(xué)方法體現(xiàn)出語文學(xué)科的育人價(jià)值，著重發(fā)展學(xué)生語言、思維、審美和文化方面的素養(yǎng)，提高語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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