談初中數(shù)學(xué)教師做班主任對(duì)班級(jí)的管理

李熙德

摘要：班主任作為班級(jí)管理的核心，對(duì)班級(jí)的健康有序發(fā)展起著關(guān)鍵作用。因此，在初中教育教學(xué)中要重視班主任的相關(guān)工作開展。由初中數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任，則能有效利用學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生思維的同時(shí)，也能使班級(jí)管理更有效果?；诖?，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教師做班主任對(duì)班級(jí)的管理展開研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);班主任;班級(jí)管理

1 初中數(shù)學(xué)老師作為班主任的優(yōu)勢(shì)

第一，數(shù)學(xué)學(xué)科有著縝密的邏輯性以及系統(tǒng)的概括總結(jié)性，故數(shù)學(xué)老師作為班主任可以促使學(xué)生在思維方面得到培養(yǎng)發(fā)展，促使學(xué)生形成系統(tǒng)的方法論等。第二，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生非常嚴(yán)謹(jǐn)且富有觀察力，所以數(shù)學(xué)老師作為班主任可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及對(duì)事物的敏銳度。

2 初中數(shù)學(xué)教師做班主任對(duì)班級(jí)的管理策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的高低，受到許多主客觀因素的影響和限制，例如學(xué)生自身的智商，知識(shí)掌握的數(shù)量，知識(shí)學(xué)習(xí)的方法和手段等等，然而這些條件并不能發(fā)揮出決定性的作用，不能真正體現(xiàn)出學(xué)生之間的個(gè)體差異和區(qū)別。在這其中，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是學(xué)生個(gè)體探索中所展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為。也就是說(shuō)，學(xué)生個(gè)體應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，也要調(diào)整自己的行為和心態(tài)，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，要有能力做出有效的反應(yīng)，判斷問(wèn)題的本質(zhì)，并作出辨析和處理，與此同時(shí)，學(xué)生也要懂得控制自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)步伐。對(duì)此，數(shù)學(xué)班主任能夠從元認(rèn)知的角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析和總結(jié)，讓學(xué)生也掌握這種認(rèn)知的方法和技巧，調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 充分挖掘教材中蘊(yùn)含的德育元素

相較于其他學(xué)科來(lái)講，數(shù)學(xué)教學(xué)具有更加明顯的邏輯性和實(shí)踐性特點(diǎn)，抽象性知識(shí)在一定程度上掩蓋了思想教育的內(nèi)容，而且德育元素的占比也并不突出，這就意味著，教師需要認(rèn)真分析教材中蘊(yùn)含的各種信息，展示出隱藏在知識(shí)背后的德育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思想的良性發(fā)展，深入貫徹落實(shí)立德樹人的根本方針。現(xiàn)階段由于初中生大多都來(lái)自獨(dú)生子女家庭，每一名學(xué)生都是家長(zhǎng)的掌上明珠，所以他們往往會(huì)以自我為中心。同時(shí)，初中生在面對(duì)困難和壓力時(shí)，也不能有效調(diào)節(jié)自己的情緒和心態(tài)，承受挫折和失敗的能力是有所不足的，他們并沒有掌握與他人溝通的技巧和方法，時(shí)常與同學(xué)產(chǎn)生沖突和矛盾，從而讓自己的情緒跌到谷底，影響學(xué)習(xí)成績(jī)和質(zhì)量。對(duì)此，數(shù)學(xué)班主任就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生知識(shí)探索的過(guò)程中保持足夠的耐心和熱情，引導(dǎo)學(xué)生勇于解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和挑戰(zhàn)，幫助他們樹立堅(jiān)定的意志和信念，在教學(xué)中灌輸?shù)掠乃枷?，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成友善的為人處事態(tài)度，緩解與他人的友誼和關(guān)系，增進(jìn)班集體的凝聚力和向心力。

2.3 塑造平等且和諧的教學(xué)環(huán)境

在課堂實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的主題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，為學(xué)生塑造更加開放的氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在篩選教學(xué)信息和內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)盡可能從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，要把抽象的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象性的內(nèi)容，而不是將其以定論的形式展現(xiàn)出來(lái)，否則就會(huì)限制學(xué)生的思維和想象力，也會(huì)讓學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重的打擊。同時(shí)，教師也需要在課堂上為學(xué)生保留充分的思考空間和余地，要讓學(xué)生感受到自我挖掘，自我分析的趣味性，獲得更多的成就感，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和樂(lè)趣。另外，教師也要讓學(xué)生懂得利用歸納法，觀察不同的數(shù)學(xué)事例，總結(jié)出一般性的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，甚至是對(duì)原有的結(jié)論提出質(zhì)疑和批判，以此來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生迸發(fā)出更加多姿多彩的思維火花，構(gòu)建創(chuàng)新型的現(xiàn)代化課堂。例如，在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角平分線與第三個(gè)角的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，然后讓學(xué)生利用邏輯推理的方式尋找正確的答案，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)調(diào)取新舊知識(shí)，養(yǎng)成推理和證明的良好習(xí)慣。除此之外值得注意的是，數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)和概括本身就伴隨著許多趣味性的德育故事，因此，教師也可以在課堂上為學(xué)生講解名人的軼聞趣事，讓學(xué)生從中懂得，知識(shí)探索的艱辛和不易，放松學(xué)生的心情，讓學(xué)生暫時(shí)從緊繃的神經(jīng)中脫離出來(lái)，體會(huì)數(shù)學(xué)發(fā)展中蘊(yùn)含的客觀真理，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的自信心和自覺性，理解古人的堅(jiān)持和奮斗精神。再者，教師也可以為學(xué)生講解我國(guó)數(shù)學(xué)發(fā)展的前沿成果，激勵(lì)學(xué)生為祖國(guó)的科技事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

2.4 設(shè)計(jì)針對(duì)性的班級(jí)管理辦法

從數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建來(lái)講，知識(shí)的解讀和思考活動(dòng)的開展是密不可分的，數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解也并不是一蹴而就的，必須要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決思路與方法，逐漸提高自己的思維能力和創(chuàng)造能力，靈活運(yùn)用各種定理和公式，并據(jù)此來(lái)解決實(shí)際生活中遇到的困難和挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師需要定期為學(xué)生提供新奇的學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)課堂的拓展和延伸，讓學(xué)生自行對(duì)材料進(jìn)行摸索和研究，并總結(jié)發(fā)表自己的看法，與班里的其他同學(xué)進(jìn)行交流，這樣不僅可以讓學(xué)生獲得探索的樂(lè)趣，也可以讓學(xué)習(xí)的氛圍變得更加和諧。此外，教師在課堂實(shí)踐的時(shí)候，也可以把班里的學(xué)生分成不同的小組，根據(jù)課堂教學(xué)的主題，為不同的小組分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的交叉滲透，凸顯出班級(jí)的紀(jì)律。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師作為班主任還是有很大的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在日常的班級(jí)管理中發(fā)揮學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及觀察能力，使學(xué)生在提高數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，還能提高自身特性，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蘭英.初中數(shù)學(xué)班主任如何創(chuàng)建有效的班級(jí)管理模式[J].求知導(dǎo)刊，2020（27）：91-92.