“雙減”背景下小學(xué)語文低年段非書面作業(yè)設(shè)計與實施

李海燕

摘要：作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。在雙減背景下，小學(xué)語文教師要對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，豐富作業(yè)方式，減少作業(yè)量，并促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高。本文對在雙減背景下，“雙減”背景下小學(xué)語文低年段非書面作業(yè)設(shè)計與實施進(jìn)行了探討，希望可以對促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語文;非書面作業(yè)設(shè)計;措施

引言

在雙減背景下，小學(xué)語文教師要更加重視小學(xué)生的感受，合理設(shè)計作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)方案，才會讓小學(xué)生在課后主動積極去完成作業(yè)。同時，還會促進(jìn)小學(xué)生的良好發(fā)展。教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，去設(shè)計非書面作業(yè)，并控制好非書面作業(yè)量，才會更好減輕小學(xué)生的作業(yè)壓力。并且，還會讓小學(xué)生靈活掌握語文知識，打好語文基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文低段非書面作業(yè)概念

小學(xué)階段的語文非書面作業(yè)主要是指語文教師在課堂教學(xué)工作的實踐中，將基本單元作為作業(yè)內(nèi)容主體，以主題為驅(qū)動，對語文單元內(nèi)容進(jìn)行非書面性的訓(xùn)練。預(yù)留語文非書面作業(yè)的前提是需要教師深度挖掘教學(xué)資源，并發(fā)揮多種教學(xué)資源在知識、情感以及能力培養(yǎng)等方面的綜合運用，以此來加強(qiáng)作業(yè)對于學(xué)生的提升力度。小學(xué)語文低段非書面作業(yè)的踐行需要從教學(xué)訴求角度出發(fā)，以此來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

對于已經(jīng)進(jìn)入了小學(xué)低段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)擁有一部分語文的知識積累，也能夠通過之前教學(xué)內(nèi)容中的閱讀方法和寫作方法進(jìn)行簡單的課文瀏覽。因此，想要在這個基礎(chǔ)上提高小學(xué)低段學(xué)生的語文水平，需要教師踐行小學(xué)非書面作業(yè)，這樣就能夠促使學(xué)生在進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，立足于整體視角，更為出色的掌握知識內(nèi)容，并以知識內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建起屬于自己的知識架構(gòu)，從而確保學(xué)生對于語文知識掌握更為完全，同時也能夠收獲更為豐富的情感價值和寫作意義。非書面作業(yè)預(yù)留能夠確保學(xué)生獲得更為出色的語文思維能力，并對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)性區(qū)分，更為深入地理解語文內(nèi)容。

二、優(yōu)化作業(yè)量，促使小學(xué)生積極完成非書面作業(yè)

語文是小學(xué)階段非常重要的一門課程，教師要讓小學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)習(xí)的知識扎實記憶，鞏固其學(xué)習(xí)效果，才會讓小學(xué)生打好語文基礎(chǔ)。倘若教師應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)的理念去布置作業(yè)，不僅會讓小學(xué)生承受極大的作業(yè)壓力，還會讓小學(xué)生產(chǎn)生較大的厭煩情緒，反而不去完整寫成作業(yè)。既不能達(dá)到教學(xué)初衷，還容易起到相反的作用。在雙減背景下，教師要減輕小學(xué)生的作業(yè)壓力，這就需要教師不僅要轉(zhuǎn)變以往布置作業(yè)的理念，優(yōu)化作業(yè)量，還要把握設(shè)計作業(yè)的技巧性，將作業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為書面作業(yè)形式和非書面作業(yè)形式兩部分。不僅可以讓小學(xué)生完成作業(yè)的積極性明顯提高，還會幫助小學(xué)生更扎實掌握所學(xué)的語文知識。

在學(xué)生完成非書面作業(yè)后，教師可以在語文課堂上集中對小學(xué)生進(jìn)行提問，讓小學(xué)生利用手中照片來講述自己對于開滿鮮花小路的游玩感受，這樣就能夠鍛煉他們的語言表達(dá)能力和共情能力，同時對于本課文內(nèi)的生字學(xué)習(xí)也更感興趣。

三、設(shè)計非書面作業(yè)，更好滿足小學(xué)生需求

每名小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都各不相同，教師在布置作業(yè)時，倘若作業(yè)的內(nèi)容符合學(xué)習(xí)成績一般的小學(xué)生群體需求，就會耽誤學(xué)習(xí)成績比較好小學(xué)生成長。倘若布置的作業(yè)，可以滿足學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的小學(xué)生群體，又會讓學(xué)習(xí)成績一般的小學(xué)生形成較大的作業(yè)壓力。而且，還容易打擊這部分群體小學(xué)生的自信心。為了可以更好滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以立足小學(xué)生的實際情況，設(shè)計非書面作業(yè)。并且，讓小學(xué)生可以有選擇去做作業(yè)。這樣既可以讓小學(xué)生做作業(yè)的熱情有效提高，還可以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。而且，也可以有效避免教師因非書面作業(yè)內(nèi)容設(shè)計錯誤，帶給小學(xué)生的作業(yè)壓力。在進(jìn)行非書面作業(yè)的設(shè)計形式上也可以具備科學(xué)性，例如在部分低年段語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以課外文本閱讀活動作業(yè)來進(jìn)行小學(xué)語文內(nèi)容相關(guān)實踐。

例如教師可以讓學(xué)生自主閱讀《小紅帽與大灰狼》這篇童話文本，教師可以在非書面作業(yè)設(shè)計中拋出幾個問題讓學(xué)生在閱讀該童話文本的時候找尋答案，同時指引學(xué)生童話文本閱讀方式，可以先默讀然后再大聲朗讀，促使學(xué)生的語文閱讀能力得到提升，然后在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生回憶，在進(jìn)行童話文本閱讀之前教師所提出的問題，這種邊閱讀邊思考的方式才是正確的童話文本閱讀方式，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，這種方式正體現(xiàn)了思考對于學(xué)習(xí)的重要性。

學(xué)生在課下閱讀過這篇童話故事之后，教師可以指導(dǎo)小學(xué)低年段學(xué)生對這篇故事的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，通過問題分析，小學(xué)生已經(jīng)對故事內(nèi)容有了大致了解。復(fù)述起來也相對較為簡單，這樣就能夠鍛煉小學(xué)生的表述能力，同時這種簡單風(fēng)趣的童話故事也能夠激起小學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)容的興趣。

四、豐富非書面作業(yè)形式，減輕小學(xué)生作業(yè)壓力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要讓小學(xué)生掌握、積累更多的語文知識，提高綜合能力，還要通過課程的開展，讓小學(xué)生懂得一些道理，幫助小學(xué)生身心健康的成長。教師布置作業(yè)時，往往會更注重小學(xué)生對理論知識的掌握和記憶，而對深層次的道理，通常只是在課堂上加以滲透。對于分辨力較低的小學(xué)生而言，往往不能充分領(lǐng)悟。為此，教師在設(shè)計非書面作業(yè)時，需要豐富非書面作業(yè)內(nèi)容，不僅要讓小學(xué)生對理論知識扎實掌握，還要讓小學(xué)生對課文背后深刻的含義真正領(lǐng)悟，才會更好促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展，同時還會讓小學(xué)生對課文可以深刻解讀，并在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對語文知識的掌握程度。

在挑選非書面作業(yè)內(nèi)容時，應(yīng)該滿足小學(xué)生身心發(fā)展的需求，這樣才能夠達(dá)到良好的非書面作業(yè)效果。在實際進(jìn)行非書面作業(yè)活動的過程中，教師不應(yīng)該過分地打擾小學(xué)生，應(yīng)該給他們足夠的自由空間，和小學(xué)生適當(dāng)?shù)乇３志嚯x是每一名教師應(yīng)該做的。同時，在小學(xué)生非書面作業(yè)的過程中，時刻觀察小學(xué)生的活動特點，也就是小學(xué)生的行為習(xí)慣，這樣就能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)生之間的差異性，這也為差異性教育提供良好的基礎(chǔ)，從而對小學(xué)生進(jìn)行針對性的非書面作業(yè)指導(dǎo)，讓小學(xué)生各取所需，得到良好的發(fā)展。

例如在實際開展非書面作業(yè)活動的過程中，一些小學(xué)生的膽子比較小，他們很難參與到較為困難的非書面作業(yè)活動中，小學(xué)生不主動積極地參與，是因為他們的從來沒有參與過這些非書面作業(yè)活動，因此心懷畏懼，教師應(yīng)該做的就是認(rèn)真觀察小學(xué)生們的需求，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生們想要參與但是不敢參與的根本原因，是能力不足或者其它原因，然后教師可以介入到非書面作業(yè)活動中，組織小學(xué)生彰顯能力，然后以團(tuán)隊合作的形式完成非書面作業(yè)內(nèi)容。通過非書面作業(yè)環(huán)節(jié)，能力較強(qiáng)的小學(xué)生得到了應(yīng)有的責(zé)任感，能力較弱的小學(xué)生則培養(yǎng)了膽量和勇氣，這對于激發(fā)小學(xué)生的自信心具有非凡意義，能夠拓寬小學(xué)生的生活非書面作業(yè)能力。

五、重視非書面作業(yè)的整體性

由于受到應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)語文低段教學(xué)的教師在語文教育工作的落實中往往關(guān)注對語文基礎(chǔ)性知識的鞏固。也就是說大部分小學(xué)語文教師更愿意在作業(yè)預(yù)留中加入一些瑣碎的、細(xì)節(jié)性的基礎(chǔ)知識，這就會導(dǎo)致部分學(xué)生在完成作業(yè)的時候沉浸于知識點的學(xué)習(xí)，對非書面作業(yè)的意義把握不足，甚至在做完作業(yè)之后還不知道自己寫的作業(yè)隸屬于語文的哪一部分，這就顯得語文的教學(xué)有些滑稽，因此過分地沉浸于瑣碎內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績改善，反而讓學(xué)生摸不到頭腦。

結(jié)合這種作業(yè)預(yù)留現(xiàn)狀，應(yīng)該采取非書面的作業(yè)預(yù)留，使得作業(yè)內(nèi)容完全歸結(jié)于某一部分的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性就會增強(qiáng)，在考試中面對這一部分內(nèi)容時能夠迅速在腦海中檢索出這部分內(nèi)容隸屬于語文的哪一部分，這樣就能夠針對考試內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)回答。學(xué)生在經(jīng)歷一段語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，因此注重作業(yè)預(yù)留的整體性需要教師進(jìn)行階段性的整體把握。

例如教師可以在班級內(nèi)設(shè)置圖書借閱處，讓學(xué)生把自己讀過的課外讀物通過圖書借閱處互相分享，然后定期組織閱讀感想交流會，讓讀過一部分讀物的學(xué)生閱讀其它學(xué)生已經(jīng)讀過的部分，互相穿插閱讀后進(jìn)行感想交流，這就加深了他們對于所學(xué)知識的印象，同時引發(fā)思辨，提升他們的思維能力。語言表達(dá)能力也是寫作能力的基礎(chǔ)，學(xué)生在通過互相交流的過程中把腦海中的知識經(jīng)過處理用語言表達(dá)出來其實也是變相的寫作了出來，這樣的方式無疑是對于寫作能力的提升。通過交流中的思想碰撞，學(xué)生也會彌補(bǔ)自身思維上的不足，而且在互相辯論的過程中，有一些對讀物的偏見和錯誤理解也被校正，這就使得在寫作的過程中的思維思路也得到了校正。這樣做的方法順應(yīng)了新課程改革中要把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思路。

六、結(jié)束語

綜上所述，在雙減背景下，教師要積極調(diào)整以往通過布置大量作業(yè)，來提高小學(xué)生知識水平的理念。不僅要把握好作業(yè)量，還要依據(jù)小學(xué)生的實際情況，去設(shè)計非書面作業(yè)，同時豐富非書面作業(yè)形式，才會讓小學(xué)生減輕作業(yè)壓力。同時，還會讓小學(xué)生更加靈活去掌握和鞏固所學(xué)習(xí)的語文知識，以及提高完成作業(yè)的熱情。對于小學(xué)生開心快樂的成長和發(fā)展，也有積極的意義。

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