技能教育模式與運(yùn)動(dòng)教育模式的對(duì)比分析

文 / 齊常春

近些年來(lái)，許多研究數(shù)據(jù)表明：我國(guó)高校大學(xué)生的體質(zhì)健康水平持續(xù)多年呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家政策、教育理念等各方面的社會(huì)影響因素綜合的結(jié)果，與我國(guó)之前應(yīng)試教育的大環(huán)境密不可分，同時(shí)，學(xué)校體育教育也有著不可推卸的責(zé)任。隨著新時(shí)代對(duì)于人才需求的變化，現(xiàn)行的學(xué)校體育教育已無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的要求，所以學(xué)校體育教育一定要進(jìn)行必要的改革，而改革基礎(chǔ)還是要從學(xué)校體育教育做起，要從體育課程理念、內(nèi)容和組織形式的變化的上做起。隨著體育課程的教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)的大發(fā)展，在我國(guó)的高校當(dāng)中也引進(jìn)了許多發(fā)達(dá)國(guó)家的教育思想、理念和新的體育教學(xué)模式。比如，運(yùn)動(dòng)教育模式、啟發(fā)式體育教學(xué)模式、領(lǐng)會(huì)式體育教學(xué)模式等等。尤其是運(yùn)動(dòng)教育模式，在我國(guó)高校體育教學(xué)中的運(yùn)用相對(duì)比較多。這些教學(xué)模式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，我們應(yīng)該根據(jù)我國(guó)社會(huì)對(duì)于人才的需求、學(xué)校以及學(xué)生等諸多方面的實(shí)際情況而進(jìn)行探索、借鑒與再發(fā)展，摸索出一套真正適合我國(guó)高校的體育教學(xué)改革思路和適應(yīng)我國(guó)高校學(xué)生的體育教學(xué)模式，從而真正改變學(xué)生只被動(dòng)接受不主動(dòng)參與、只能學(xué)不能用、只喜歡體育而不愿意上體育課的尷尬局面。在貫徹好“健康第一”教育方針的同時(shí)，不斷提高學(xué)生身心素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)參與能力、體育素養(yǎng)等，使學(xué)生能夠真正的懂體育、會(huì)體育、愛(ài)體育，并培養(yǎng)其良好的社會(huì)適應(yīng)性，提高綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1 技能教育模式和運(yùn)動(dòng)教育模式的內(nèi)涵及組織程序

(1)傳統(tǒng)技能教育模式主要是受到前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的思想影響，從認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律出發(fā)，將體育教學(xué)的過(guò)程分為了從感知到理解、到鞏固，再到應(yīng)用幾個(gè)大致階段。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，體育教師為主導(dǎo)地位，以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的形成過(guò)程來(lái)組織教學(xué)，以講解、示范、組織練習(xí)、糾錯(cuò)、繼續(xù)練習(xí)為主要的教學(xué)程序。其指導(dǎo)思想主要是通過(guò)對(duì)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)和練的過(guò)程，而達(dá)到學(xué)會(huì)和掌握該項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)。傳統(tǒng)技能教育模式的組織程序見(jiàn)圖1。

圖1

(2)運(yùn)動(dòng)教育模式是由美國(guó)體育教育家西登托普在20世紀(jì)80年代創(chuàng)立的一種體育教育模式。是相當(dāng)于培訓(xùn)運(yùn)動(dòng)員的組織方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教育的一種教學(xué)模式。運(yùn)動(dòng)教育模式以游戲理論作為基本的理論指導(dǎo)，把體育課程大致分為幾個(gè)單元的形式開(kāi)展教學(xué)。是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，重點(diǎn)以比賽為主要手段的授課形式，學(xué)生分飾教練、隊(duì)長(zhǎng)、隊(duì)員、裁判等不同角色，使不同運(yùn)動(dòng)層級(jí)的學(xué)生都能夠身臨其境的進(jìn)行運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，并結(jié)合個(gè)體和團(tuán)組之間的相互交流、討論和互幫互助，完成既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最終使學(xué)生在全面學(xué)習(xí)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的同時(shí)，培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)的素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)的能力和參與運(yùn)動(dòng)的熱情。運(yùn)動(dòng)教育模式的組織程序見(jiàn)圖2。

圖2

2 技能教育模式和運(yùn)動(dòng)教育模式各自的優(yōu)缺點(diǎn)

(1)技能教育模式的優(yōu)點(diǎn)：教師直接給出了相對(duì)正確的答案，并以此展開(kāi)講解、示范、糾錯(cuò)、組織練習(xí)等教學(xué)程序，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程較為直觀，易于接受和掌握；大部分時(shí)間以單個(gè)技術(shù)的教、學(xué)、練為主，所以學(xué)生對(duì)于單個(gè)技術(shù)的學(xué)習(xí)相對(duì)比較扎實(shí)；課程教學(xué)和考核都有統(tǒng)一化、系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，教師計(jì)算和錄入成績(jī)也相對(duì)容易。傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能教育模式缺點(diǎn)：教學(xué)的內(nèi)容單調(diào)，不夠豐富并缺乏了更多的趣味性，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教學(xué)方式方法單一，偏于固定化、模式化。教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受，而在很大程度上忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性，所以學(xué)生上課興趣不高；由于許多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有多樣性的特點(diǎn)，單項(xiàng)技術(shù)和技術(shù)細(xì)節(jié)較多，所以課時(shí)數(shù)明顯不足；過(guò)度強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，而忽視了單個(gè)技術(shù)間的組合運(yùn)用，很難真正應(yīng)用到該項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)當(dāng)中，不能做到很好的學(xué)以致用；過(guò)度強(qiáng)調(diào)最終結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生自信心和興趣方面的培養(yǎng)不利。

(2)運(yùn)動(dòng)教育模式的優(yōu)點(diǎn)：可以相對(duì)忽略學(xué)生在運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)方面的差異，通過(guò)設(shè)置多種不同角色任務(wù)和學(xué)生擔(dān)任多樣的角色過(guò)程，以此來(lái)融合學(xué)校體育全員教育的目的；可以結(jié)合不同層次水平的學(xué)生，對(duì)相應(yīng)的規(guī)則進(jìn)行修改，降低或升高難度，學(xué)生會(huì)從中找到適合自己和能夠勝任的角色，以此提升學(xué)生的存在感、積極性和參與熱情；學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)角度比較寬泛，對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)更加全面，更適合當(dāng)今學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求；授課形式更加靈活多變，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，可以隨著課程內(nèi)容和教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)教育模式的缺點(diǎn)：因所學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，所以對(duì)單項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)不夠精細(xì)；因?yàn)閷?duì)學(xué)生設(shè)定了多種角色，要求體育教師不光要?jiǎng)偃雾?xiàng)目單項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)，還要熟悉該項(xiàng)目的發(fā)展歷史、運(yùn)動(dòng)文化、裁判以及賽事組織與編排等知識(shí)，甚至宣傳報(bào)道、賽事運(yùn)營(yíng)等跨學(xué)科知識(shí)，所以對(duì)于體育教師提出了更高的要求；因?yàn)閷W(xué)生要分飾不同的角色，相關(guān)的打分項(xiàng)比較多，就需要一套完整且科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程以及學(xué)生進(jìn)行綜合的、系統(tǒng)的，公平公正的評(píng)價(jià)，這在無(wú)形當(dāng)中增加了很多的工作量；適應(yīng)范圍相對(duì)較小，運(yùn)動(dòng)教育模式比較適合籃球、排球、足球等球類項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用，在太極拳、初級(jí)棍等武術(shù)類和健美操、啦啦操等操類項(xiàng)目當(dāng)中應(yīng)用的效果一般。

3 技能教育模式和運(yùn)動(dòng)教育模式的主要區(qū)別

技能教育模式和運(yùn)動(dòng)教育模式作為體育教學(xué)中廣泛運(yùn)用的教學(xué)模式都擁有各自的特點(diǎn)。兩者主要的不同之處體現(xiàn)在理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)生角色、具體實(shí)施的要求、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)結(jié)果這幾個(gè)方面。

3.1 兩者在理論依據(jù)方面的區(qū)別

技能教育模式主要是以前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)識(shí)過(guò)程理論為依據(jù)，從認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律出發(fā)，其指導(dǎo)思想主要是通過(guò)對(duì)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)和練的過(guò)程，而達(dá)到學(xué)會(huì)和掌握該項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)；運(yùn)動(dòng)教育模式是美國(guó)體育教育家西登托普創(chuàng)立的，以游戲理論作為基本的理論指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以人為本多角度、多學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

3.2 兩者在教學(xué)目標(biāo)方面的區(qū)別

技能教育模式更多的是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的終了階段達(dá)到運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)以及社會(huì)適應(yīng)性的目標(biāo)；而運(yùn)動(dòng)教育模式在此基礎(chǔ)上，又強(qiáng)調(diào)參與運(yùn)動(dòng)的能力、體育素養(yǎng)、體育文化、個(gè)性化發(fā)展等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，運(yùn)動(dòng)教育模式在教學(xué)目標(biāo)方面更加寬泛，在教學(xué)實(shí)踐中這些方面的目標(biāo)也更加突顯。

3.3 兩者在學(xué)習(xí)方式和學(xué)生角色方面的區(qū)別

技能教育模式是以老師為主導(dǎo)的，以教師的傳授為主要手段，學(xué)生被動(dòng)學(xué)和練的方式。學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)接受的從屬地位，不利于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；運(yùn)動(dòng)教育模式以主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式為主，教師主要起到組織者的作用，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)和必要的輔導(dǎo)后輪換分飾多種不同角色，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中即是學(xué)習(xí)者又是決策者。在完成階段性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，要以小組的方式進(jìn)行交流、合作，創(chuàng)新性的完成團(tuán)組任務(wù)。

3.4 兩者在具體實(shí)施要求的區(qū)別

運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)體育教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)、學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館和器材設(shè)施等基礎(chǔ)條件都要高于傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能教育模式；技能教育模式在課程的實(shí)施方面對(duì)比運(yùn)動(dòng)教育模式要相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)于基礎(chǔ)條件的要求不是太高。

3.5 兩者的教學(xué)評(píng)價(jià)的區(qū)別

技能教育模式主要采用最終結(jié)果性評(píng)價(jià)，根據(jù)的是教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束階段對(duì)于單個(gè)或多個(gè)運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度，評(píng)價(jià)的結(jié)果相對(duì)客觀；運(yùn)動(dòng)教育模式結(jié)合了過(guò)程評(píng)價(jià)和最終結(jié)果性評(píng)價(jià)，更突出的是參與過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與水平的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在不同單元內(nèi)的個(gè)體或團(tuán)組的綜合表現(xiàn)給予評(píng)定，在滿足了客觀評(píng)價(jià)的同時(shí)也存在一定的主觀性。

3.6 兩者最終的教學(xué)結(jié)果的區(qū)別

技能教育模式下，學(xué)生最終對(duì)于單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握程度相對(duì)較好，但學(xué)生對(duì)單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的組合運(yùn)用、運(yùn)動(dòng)參與能力和全面學(xué)習(xí)的角度來(lái)看就有所欠缺；運(yùn)動(dòng)教育模式注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與能力、體育素養(yǎng)、綜合能力方面的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)員、教練員、隊(duì)長(zhǎng)、裁判員、記錄員、宣傳報(bào)道等各類角色的親身體會(huì)，積累了多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高了鑒賞和判斷分析的能力，培養(yǎng)了實(shí)踐性的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)和體育文化素養(yǎng)。

4 小結(jié)

通過(guò)對(duì)技能教育模式和運(yùn)動(dòng)教育模式的對(duì)比分析，可以看出運(yùn)動(dòng)技能教育模式顯得相對(duì)傳統(tǒng)和保守，在教學(xué)內(nèi)容的豐富性、擴(kuò)展性和教學(xué)目標(biāo)的寬泛性、實(shí)效性方面存在一定的局限。運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)組織更加靈活機(jī)動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，也具有較高的可操作性。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的同時(shí)，也能夠?qū)W習(xí)到與該項(xiàng)目相關(guān)的多方面的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程全方位立體化。有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠從多方面達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)日常利用運(yùn)動(dòng)教育模式的體育課堂上觀察發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)教育模式的課堂氣氛更加活躍和熱烈，學(xué)生積極性、參與度和教學(xué)效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能教育模式的課堂。

無(wú)論從理論方面還是實(shí)踐角度來(lái)看，運(yùn)動(dòng)教育模式的具體教育目標(biāo)，在使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、提高運(yùn)動(dòng)能力、積極性和參與度、體育素養(yǎng)、鑒賞能力、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理、社會(huì)適應(yīng)性、終身體育思想等多方面都與我國(guó)體育課程教學(xué)改革的整體思路相符合，也與當(dāng)今社會(huì)對(duì)于具有綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力人才的需求相符合。無(wú)論是借鑒或?qū)嵤┦裁礃拥慕逃Ｊ蕉家浞值牧私馄渲笇?dǎo)思想、內(nèi)涵、目標(biāo)等基本特征。在掌握了其基本原理的基礎(chǔ)上，并結(jié)合自身學(xué)校的校園環(huán)境、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施、師資、學(xué)生等基本條件進(jìn)行必要的調(diào)整和改善，不斷提高其可實(shí)施性、實(shí)效性，切實(shí)為達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)，提高體育教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。