高校公共體育課人才培養(yǎng)方案與課程體系構(gòu)建

文 / 田質(zhì)全，董峰，李東斌

探索高校公共體育課人才培養(yǎng)方案與課程體系構(gòu)建途徑，需明確公共體育課在高校的開展情況，并從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，構(gòu)建適宜其發(fā)展與進(jìn)步的人才培養(yǎng)方案，并將方案融入到各個(gè)階段的課程體系教學(xué)中，給予學(xué)生更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，使其在體育學(xué)習(xí)方面有所建樹，這對于其長遠(yuǎn)健康發(fā)展來說有著一定程度的保障意義。

1 高校公共體育課人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)

高校公共體育課的根本教學(xué)目的是貫徹人才培養(yǎng)目標(biāo)，很多高校雖然在目標(biāo)的引領(lǐng)下推進(jìn)教學(xué)過程，但是卻未就目標(biāo)而進(jìn)行細(xì)化與落實(shí)，比如仍有部分高校公共體育課仍滿足于大一的基本課程與大二的選項(xiàng)課程，即便在新課標(biāo)的引領(lǐng)下有所更新，但是只是簡單增加了數(shù)項(xiàng)內(nèi)容，未從學(xué)生的根本需求出發(fā)，導(dǎo)致原有體育教學(xué)格局仍未打破，學(xué)生未得到其切實(shí)所需的課程教育。

1.2 教學(xué)模式單一

長久以來，高校公共體育課的教學(xué)過程皆是：講解→示范→練習(xí)，學(xué)生的自主性未得到發(fā)揮，雖然具備一定的功效，但是仍舊限制了學(xué)生的自我發(fā)展，不利于其創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的提升，難以滿足社會(huì)度適用型體育人才的根本需求，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說有著一定的阻礙意義。

2 高校公共體育課人才培養(yǎng)方案與課程體系構(gòu)建

2.1 樹立正確教學(xué)目標(biāo)

考慮大學(xué)生的個(gè)人追求、個(gè)性發(fā)展、個(gè)人意愿，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展所需，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育能力，以此來推動(dòng)其學(xué)科素養(yǎng)、道德品質(zhì)發(fā)展，切實(shí)提升大學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、溝通能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、運(yùn)動(dòng)能力；始終堅(jiān)持“育人為本、德育優(yōu)先”的體育教學(xué)理念，始終堅(jiān)持學(xué)生的健康第一。并制定以下四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

其一，知識(shí)目標(biāo)。通過微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握各種專業(yè)訓(xùn)練知識(shí)、安全常識(shí)，使其具備相應(yīng)的體育精神與體育文化鑒賞能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生體育文化素養(yǎng)；其二，技能目標(biāo)。通過演示法等教學(xué)方式教授學(xué)生正確的、科學(xué)的技術(shù)、技能鍛煉方式與流程；讓學(xué)生具備自主制定體育鍛煉計(jì)劃的能力，并可實(shí)現(xiàn)自我管理、自我規(guī)范，養(yǎng)成健康的生活學(xué)習(xí)方式，注重日常體育鍛煉，并具備終身體育的理想信念與行為習(xí)慣；其三，情感目標(biāo)。讓學(xué)生借助體育鍛煉、體育活動(dòng)來進(jìn)行相互溝通交流，緩解生活、學(xué)習(xí)中的壓力與負(fù)面情緒，具備積極的生活態(tài)度，并可在一定程度上影響他人；其四，社會(huì)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)情與發(fā)展目標(biāo)構(gòu)建健康、輕松、創(chuàng)新、自在的課堂環(huán)境，積極推進(jìn)各項(xiàng)體育活動(dòng)，以此來提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，使其可采取恰當(dāng)?shù)姆绞教幚碜陨砼c團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系，具備相應(yīng)的溝通與協(xié)作能力[1]。

2.2 明確根本任務(wù)

貫徹人才培養(yǎng)方案，是高校公共課程體系的根本任務(wù)。這需把握以下要素。

其一，轉(zhuǎn)變教育理念，將學(xué)生置于課程教學(xué)主體位置，考慮到公共體育課各個(gè)專業(yè)、班級學(xué)生身體素質(zhì)、體育理念、發(fā)展所需的不同，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，分層依據(jù)則是學(xué)生在公共體育課中的整體表現(xiàn)，包括體育技能、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，以此來逐層次提升各個(gè)學(xué)生的體育理論知識(shí)與實(shí)踐技能；其二，開好、開足、開齊體育課程，增加體育課程教學(xué)時(shí)數(shù)與必修學(xué)分，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)拓展并將其當(dāng)作體育課程開始的熱身環(huán)節(jié)，通過各種創(chuàng)新性教學(xué)來吸引學(xué)生參與每一節(jié)體育課程，并通過各項(xiàng)激勵(lì)性措施來鼓舞學(xué)生參加體育賽事，對在賽事中取得相應(yīng)成績的學(xué)生給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)，并可關(guān)聯(lián)體育賽事與學(xué)期考試，對取得賽事獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生可進(jìn)行免試處理；其三，安排好所有學(xué)生各個(gè)學(xué)期需參加的實(shí)踐課程，通過線上+線下課程，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外體育教學(xué)的全面覆蓋[2]。

2.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)定

①開好、開足、開齊體育課程

為提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)期開始前開啟網(wǎng)上選課，讓學(xué)生能夠根據(jù)其自身興趣與需求來自由選課，最大化利用各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施，并保證涵蓋各種教學(xué)項(xiàng)目，包括表1所示項(xiàng)目，這將會(huì)在一定程度上鼓舞學(xué)生更好地投入到體育學(xué)習(xí)中。該種選課模式有效提升了課程教學(xué)效率，并可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、創(chuàng)新與協(xié)作能力，對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的可持續(xù)發(fā)展來說有著促進(jìn)意義[3]。

表1 教學(xué)項(xiàng)目

②滲透素質(zhì)拓展活動(dòng)

素質(zhì)拓展活動(dòng)是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的必要措施，多元化的素質(zhì)拓展方式可定向培養(yǎng)的某一項(xiàng)、多項(xiàng)體育能力。在熱身環(huán)節(jié)滲透素質(zhì)拓展活動(dòng)時(shí)，教師可在課前介紹拓展活動(dòng)的開展形式、目的、流程、重點(diǎn)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，自由結(jié)合，在拓展活動(dòng)中占據(jù)優(yōu)勢，以此來有目的的培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)能力。比如可開展“背摔”素質(zhì)拓展活動(dòng)，如下圖1所示，參加實(shí)施的隊(duì)員，兩手反交叉握攏彎曲貼緊自胸前，兩腳并攏；后倒時(shí)，頭部內(nèi)扣，身體不能彎曲，兩手不得向外打開，參加保護(hù)的隊(duì)員，兩腿成弓步且相互抵緊，兩手搭于對方肩上，掌心向上，上體和頭部盡量后仰，當(dāng)實(shí)施隊(duì)員倒落時(shí)，全身協(xié)力將實(shí)施隊(duì)員平穩(wěn)接住。通過該項(xiàng)素質(zhì)拓展，可鍛煉學(xué)生各方面的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)性，這利于其長遠(yuǎn)發(fā)展[4]。

圖1 背摔示意圖

③拓展體育活動(dòng)

可選擇市場上比較受歡迎的體育訓(xùn)練APP，比如KEEP等，如下圖2所示，并制定跑距制度，引導(dǎo)學(xué)生成立籃球、足球等體育社團(tuán)，依托社團(tuán)來開展各項(xiàng)體育活動(dòng)；在校內(nèi)組織體育比賽，如校園跑、馬拉松、百里毅行、“運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“體育節(jié)”等，讓學(xué)生可以班級為單位來組織參賽，并與各個(gè)班級的輔導(dǎo)員、班主任達(dá)成協(xié)議，全過程皆由學(xué)生獨(dú)立組織參與，包括成立活動(dòng)策劃組、活動(dòng)的輪流策劃、各個(gè)項(xiàng)目成員的選擇、活動(dòng)開展流程、比賽結(jié)果評比、獎(jiǎng)勵(lì)制度制定等，通過該種方式來培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力，使其不但在體育水平上有所提升，在組織能力、思考能力、創(chuàng)新能力等方面亦有所增長。在該種發(fā)展態(tài)勢下，所有的學(xué)生都可依據(jù)其個(gè)人愛好、擅長項(xiàng)目等競爭記分員、啦啦隊(duì)員、運(yùn)動(dòng)員等角色，讓所有的學(xué)生參與進(jìn)來，提升其責(zé)任感、集體榮譽(yù)感[5]。

圖2 KEEP APP示意圖

④課程實(shí)踐

教師可以班級為單位來布置課程實(shí)踐主題，除了布置課程實(shí)踐主題外，教師還承擔(dān)著以下任務(wù)；其一，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)正規(guī)資料，規(guī)范其在實(shí)踐中的諸多行為，提升各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)性；其二，多元化設(shè)置課程實(shí)踐方式，比如觀看并科學(xué)評價(jià)體育賽事中某個(gè)運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)、綜合實(shí)力以及發(fā)揮程度；運(yùn)用其所學(xué)理論知識(shí)來解說一場專業(yè)的NBA比賽、歐洲足球聯(lián)賽等；在體育實(shí)踐中分析實(shí)踐活動(dòng)的不足并提出對應(yīng)的修改、完善建議；其三，協(xié)助有需要的同學(xué)，使其掌握更加專業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)的體育技能。通過多種實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生的專項(xiàng)能力，因此來推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展[6]。

⑤線上+線下體育課程教學(xué)

高效公共體育課程通常是一周兩節(jié)，但是部分體育課程內(nèi)容較多，很多教師為趕進(jìn)度，會(huì)較少給予學(xué)生自由發(fā)揮時(shí)間，這雖然可豐富學(xué)生體育理論知識(shí)、提升其體育專項(xiàng)技能，但是也限制了學(xué)生的發(fā)展。針對該種情況，可選擇線上+線下體育課程教學(xué)，并從以下多個(gè)方面來推進(jìn)。

其一，明確課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，合理分配課程教學(xué)時(shí)間，針對課程重難點(diǎn)，則需安排更多的時(shí)間與精力來進(jìn)行解讀與教學(xué)，針對不甚重要的課程可選擇精講或者是一語帶過，以此來提升課程教學(xué)有效性；其二，多利用各種體育教學(xué)APP，教授學(xué)生更加系統(tǒng)的體育技術(shù)、安全健康知識(shí)與專項(xiàng)技能講解，拓展學(xué)生的體育學(xué)習(xí)視野與鑒賞能力；其三，引入微課教學(xué)，就一些重難點(diǎn)動(dòng)作或者技能，教師可選擇在課下錄制小視頻，進(jìn)行各項(xiàng)動(dòng)作與技術(shù)的分解、演示，并將視頻上傳至班級群或者校園網(wǎng)站，讓學(xué)生在體育課程開始前即對其所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，并可根據(jù)微視頻來模仿練習(xí)，并就不懂的問題在校園網(wǎng)站下與教師或者其他教師進(jìn)行溝通交流，最后依然未解決的問題，學(xué)生可在正式課程教學(xué)時(shí)進(jìn)行側(cè)重性學(xué)習(xí)，以此來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[7]。

2.4 構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系

①教師能力評價(jià)

教師是公共體育課程的直接施教者，其整體專業(yè)能力與核心素養(yǎng)直接關(guān)系著課程教學(xué)的有效性，因此有必要對其能力進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。重點(diǎn)關(guān)注以下數(shù)點(diǎn)要素：其一，評價(jià)教師是否按照學(xué)校要求提前備課；其二，評價(jià)教師是否在課程教學(xué)中融入人才培養(yǎng)目標(biāo)；其三，評價(jià)教學(xué)完成度與目標(biāo)達(dá)成度；其三，評價(jià)教師在課程推進(jìn)過程中有無定期反思。通過對教師的科學(xué)評價(jià)，推動(dòng)其通過各種途徑來推升其本身的專業(yè)素養(yǎng)，更好地服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

②學(xué)生評價(jià)

學(xué)生評價(jià)主要集中在以下數(shù)點(diǎn)：其一，教師評價(jià)。主要評價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)生專業(yè)課成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力增長情況、打卡簽到情況、日常學(xué)習(xí)成績等；其二，學(xué)生自評。評價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生對自身整體、各個(gè)階段的體育學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)反思，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知；其三，學(xué)生互評，讓學(xué)生能夠從自身的角度來評價(jià)其他學(xué)生，以此來反饋己身；其四，軟件評價(jià)。軟件評價(jià)主要是針對學(xué)生在軟件中的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)項(xiàng)目等來對學(xué)生做出客觀地評價(jià)。通過以上各種評價(jià)措施的綜合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價(jià)，這利于學(xué)生發(fā)掘自身的優(yōu)勢與不足，并以此為基礎(chǔ)來制定其后的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)在體育學(xué)習(xí)中的不斷進(jìn)步。

③過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)

其一，要求教師在教學(xué)開始前對學(xué)生的整體情況摸底，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建檔案；其二，在體育課程推進(jìn)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果韓凱評價(jià)，應(yīng)用量化指標(biāo)比值評定軟件，通過學(xué)生各個(gè)階段的進(jìn)步幅度來概括其真實(shí)學(xué)習(xí)狀況；其三，定性評價(jià)學(xué)生的綜合能力、自我表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等指標(biāo)，并記錄學(xué)生的課外活動(dòng)表現(xiàn)、角色擔(dān)當(dāng)?shù)龋黄渌?，在學(xué)期末對學(xué)生的整體體育水平展開評價(jià)，梳理其在體育學(xué)習(xí)中的上升、下降。

3 高校公共體育課人才培養(yǎng)方案與課程體系優(yōu)化

3.1 專業(yè)課程體系優(yōu)化

高校公共體育課程設(shè)置中除了必要的體育理論知識(shí)與實(shí)踐技能外，還包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與人文科學(xué)等，在進(jìn)行專業(yè)課程體系優(yōu)化時(shí)，教師應(yīng)注重各項(xiàng)課程的融合，模糊各個(gè)課程之間的邊界，提升其與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，以此來實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)、生活化教學(xué)，挖掘體育課程中的人文元素與自然科學(xué)元素等，以此來推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

其一，多鼓勵(lì)學(xué)生參與體育方面的科學(xué)研究、運(yùn)動(dòng)競賽、學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，以此來拓展學(xué)生的發(fā)展渠道，使其可滿足社會(huì)的多元化人才需求；其二，增設(shè)運(yùn)動(dòng)處方、體育康復(fù)、體育保健等課程，讓學(xué)生能夠提前適應(yīng)社會(huì)需求，推動(dòng)學(xué)生的多元發(fā)展[8]。

4 結(jié)語

綜述，文章就高校公共體育課人才培養(yǎng)方案與課程體系構(gòu)建進(jìn)行了論述與分析，探討了方案制定與課程體系構(gòu)建的必要性與重要性，建議高校給予其必要的重視與支持，配合教師完善與更新課程體系，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對其進(jìn)行針對性的教育，切實(shí)滿足其長遠(yuǎn)發(fā)展所需。