核心素養(yǎng)背景下小學語文古詩詞教學探索

孫國揚

摘要：我國傳統(tǒng)的古詩詞對提高學生的語文人文情懷具有重要作用。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，教師應轉變傳統(tǒng)的教學理念，從多元角度對學生進行古詩詞教學引導，引發(fā)學生對古詩詞學習的共鳴，確保在小學語文教學階段的古詩詞教學能夠凸顯重要價值。

關鍵詞：古詩詞;小學語文;黑喜怒素養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學理念影響，小學古詩詞閱讀學習的方法相對枯燥、乏味，單純地為學生分析古詩詞的中心思想，以及對古詩詞進行強制記憶的照本宣科的學習模式，制約了學生對古詩詞內涵的理解，限制了學生的想象力。因此，在新課改大背景下，應引導學生認知古詩的內涵美、韻律美、情感美，以此提高學生的古詩詞鑒賞能力，提高學生的古詩詞核心素養(yǎng)。

一、小學語文古詩詞教學中存在的問題

（一）忽視了學生的學習興趣

當前，我國小學的語文教學中，古詩詞在其中占據了非常重要的地位，而大部分語文教師也把古詩詞作為小學語文教學的重點，更是把背誦古詩詞作為小學語文教學的重中之重，而忽略了學生學習古詩詞的興趣和詩句內容的講解。小學語文教師在古詩詞的教學課堂上要求學生機械的死記硬背，小學生為了完成達成教師的要求，會花大量的時間去背誦，導致學生在背誦時只是單純地為背誦而背誦，不能很好地理解古詩詞，這就大大降低了小學生學習古詩詞的興趣，只會機械地去記憶，這就違背了教育的目的。

（二）忽視學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)

在學習古詩詞的目的是鑒賞古詩詞，從中得到美的享受。但是大部分小學語文古詩詞教學當中，只針對字面去翻譯古詩詞的內容，簡單地介紹作者的生平和背景，而忽視了培養(yǎng)學生對古詩詞的鑒賞能力和審美能力，就使得古詩詞的教學枯燥乏味。小學生在學習的時候，也是跟隨教師的講解去理解詩詞中的重點語句和文中的注釋，卻忽略了對詩詞更深層次含義的挖掘，故而無法去感受古詩詞中的美，更不能和作者產生情感的共鳴，嚴重影響了小學語文的教學效果。

二、核心素養(yǎng)下的古詩詞教學策略

（一）創(chuàng)新教學方式方法，激發(fā)學生的學習興趣

在小學古詩詞的教學中，教師要注重提高古詩詞的教學質量和效果，首先要改變傳統(tǒng)的古詩詞教學方法，用創(chuàng)新的理念進行古詩詞的教學活動，從而激發(fā)小學生學習古詩詞的興趣。比如說在學習二年級下冊賀知章的《詠柳》這首詩的時候，在新課開始之前，教師為學生展示一張畫有柳樹的圖片，然后給學生拋出一些趣味性的問題，比如：這是什么樹，大家知道嗎？它生長的規(guī)律是什么？樹上到春天的時候，會長的中柳眉兒是什么？等等。啟發(fā)學生去對柳樹做更多的思考，并不對學生的答案做過多的評判，但是要給學生充分的肯定。教師接著學生的話題引入新課，介紹這首詩的作者和選擇背景：在中國的唐代有一個詩人叫賀知章的，寫了一首詩叫《詠柳》，詠的就是這棵柳樹，你們知道他是怎么寫的嗎？這樣的新課引入引起了學生的興趣，勾起了學生的好奇心。小學階段的學生好奇心一般都比較強，通過這種方式把小學生的注意力都吸引到了課程的教學內容上來，有利于收到更好的教學效果。在學習這首詩生字的時候，因為漢字的結構對于小學生來說都比較復雜，因此生字的教學環(huán)節(jié)中，教師可按照漢字的規(guī)律采取多種教學方式，靈活多樣地講授生字。在講授生字的時候，可以用謎語的方式，讓學生去猜謎，“兩山疊羅漢”，學生會感到很有趣，在猜到謎語的同時，也就讓“出”這個字更形象地印在了小學生的頭腦中。同時也可以將生字編成故事，讓學生在聽故事和猜謎的過程中，加深對生字的認識。教師在古詩詞的教學中創(chuàng)設了情境教學，讓學生在愉快的學習氛圍當中，掌握了古詩詞的內容和字詞，加深了對古詩詞的理解和掌握，提升了小學生學習古詩詞的興趣。

（二）激發(fā)學生的想象力

追求意境和美感是古詩詞的特點之一，這類古詩詞內容都是比較含蓄的，因此在古詩詞的教學中，小學語文教師要注重對小學生想象力的培養(yǎng)，豐富的想象力能夠幫助小學生更好地理解古詩詞。比如在賀知章的《詠柳》這首詩中，開頭的兩句是“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，教師可以讓學生去朗讀，然后讓學生去想象，這棵樹是什么樣的，有什么特點？接著教師要展示柳樹的圖片，幫助學生去理解這兩句詩，“碧玉妝成”和“綠絲絳”，都是指什么？讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，用綠色的美玉來形容春天的柳樹，首先在學生的頭腦中呈現出了生機勃勃、生機盎然的綠色的世界，讓學生感受到了傳統(tǒng)的美好，像美玉一樣令人歡喜;萬條又讓小學生感受到了柳樹的茂盛。教師也可以讓學生小組去做一個茂盛的柳樹的造型，幫助學生去進一步地理解這首詩。接下來的兩句詩“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，這兩句詩歌把春風擬人化了，教師要啟發(fā)學生去想象春姑娘拿著剪刀剪出一片片碧綠的柳葉粘到柳樹枝條上的情景。到此，一棵春天的柳樹，一棵被春姑娘裝扮過的柳樹栩栩如生地展現在小學生的頭腦中。在教師的啟發(fā)和引導下，學生跟著自己頭腦中想象的情境，仿佛看到春天婀娜的柳樹，喜愛之情油然而生，不知不覺就背誦下來了這首詩，同時也深刻地感知到這首詩給小學生帶來的美的享受。

（三）從核心素養(yǎng)出發(fā)學習古詩詞

語文的核心素養(yǎng)組成包括思維的發(fā)展、審美的鑒賞、文化的理解以及語文的建構。核心素養(yǎng)是發(fā)展變化的，不是一成不變的，表現在對生活的態(tài)度和能力。思維的發(fā)展是指遷移思維、語文的經驗思維和反思思維。審美的鑒賞是指對美的創(chuàng)造、鑒賞和感受以及對美的人格的追求。文化的理解包括對自然文化、生活文化以及國際文化的理解以及對本土文化的傳承。語言的建構是從學科角度來劃分的，包括書面語言和口頭語言的聽說讀寫能力。在核心素養(yǎng)下對小學生進行古詩詞的教學，能夠提升小學生的閱讀能力，也能提升小學生的寫作能力，強化了小學生寫作素材的積累，也提升了小學生朗讀的語感和邏輯思維能力，有利于小學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

古詩詞內容具有較強的意蘊美、情感美、韻律美，利用古詩詞教學提高學生的語文核心素養(yǎng)具有重要的現實意義。教師應突破原有的教學理念，激發(fā)學生學習古詩詞的主體意識，并利用現代教學手段，為學生構建古詩詞學習情境，使學生的古詩詞學習能力得到有效突破。

參考文獻：

[1]曾春才.新課改背景下小學語文古詩詞教學方法分析[J].花炮科技與市場，2020（3）：241.

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