核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)新思考

孫仁偉

摘要：在核心素養(yǎng)背景之下，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更為嚴(yán)苛的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益浮現(xiàn)，難以滿足新時(shí)期的教育要求，立足核心素養(yǎng)的教育要求，探索更為高效的閱讀教學(xué)模式勢在必行?，F(xiàn)針對(duì)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑展開探討，以期打造高效小學(xué)語文閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的本質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著教育改革的深入，基礎(chǔ)教育由知識(shí)本位向核心素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在此背景之下，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，理應(yīng)順應(yīng)改革發(fā)展趨勢，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)模式的快速轉(zhuǎn)型。閱讀教學(xué)向來是小學(xué)語文的重中之重，在教學(xué)改革中首當(dāng)其沖，拓展目標(biāo)維度，專注于學(xué)生語言能力思維能力以及審美能力的綜合發(fā)展。如何創(chuàng)新教學(xué)模式，加快核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)是廣大一線教師需要認(rèn)真思考與探索的首要問題。

一、營造閱讀氛圍，引導(dǎo)主動(dòng)閱讀

學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性是提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)生形象思維較為發(fā)達(dá)，對(duì)于環(huán)境氛圍具有強(qiáng)烈的依賴性，熱烈的課堂氛圍是維持學(xué)生閱讀熱情持久性與穩(wěn)定性的重要因素。因此教師轉(zhuǎn)變課本的閱讀教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)閱讀教學(xué)趣味性，喚醒學(xué)生的閱讀自覺性。以《白鷺》教學(xué)為例，此篇課文是我國杰出文學(xué)家郭沫若先生的佳作，采用對(duì)比的手法，從多個(gè)角度展現(xiàn)白鷺之美。教師通過多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)白鷺的熱愛之情。首先，在讀前激趣環(huán)節(jié)，鑒于小學(xué)生活潑好動(dòng)，充滿獵奇心理的成長特點(diǎn)，教師以白鷺相關(guān)的謎語作為切入點(diǎn)，以寓教于樂的方式，充分吸引學(xué)生的課堂注意力，促使學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師展示白鷺的圖片，組織學(xué)生認(rèn)真觀察，充分發(fā)揮想象力，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測，活躍學(xué)生思維的同時(shí)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，為后續(xù)的閱讀探索奠定基礎(chǔ)。其次，通過對(duì)文本故事的預(yù)測促使學(xué)生在腦海中形成故事畫面，點(diǎn)燃閱讀欲望。教師組織學(xué)生自主閱讀課文，概括主要內(nèi)容。將作者的描寫與學(xué)生的預(yù)測進(jìn)行對(duì)比，以此建立認(rèn)知沖突，形成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索的支點(diǎn)。

二、巧設(shè)閱讀問題，鍛煉閱讀思維

思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是提升學(xué)生閱讀能力的重要驅(qū)動(dòng)力，而問題是活躍學(xué)生思維能力的載體。通過巧設(shè)閱讀思考問題，引發(fā)學(xué)生的深度思考，不失為鍛煉思維能力的有效手段?；诖耍處熈⒆銓W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及最近發(fā)展區(qū)設(shè)置問題，引發(fā)多維度的思維碰撞，促使學(xué)生在分析問題與解決問題的過程中獲得思維能力的發(fā)展。以《將相和》教學(xué)為例，此篇課文由三個(gè)小故事組成，展現(xiàn)了藺相如機(jī)智勇敢，廉頗顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)，厘清三個(gè)故事之間的關(guān)聯(lián)性，是閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。教師依托問題帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭，對(duì)課文內(nèi)容建立深刻認(rèn)知。首先，教師介紹故事發(fā)生背景與人物關(guān)系，幫助學(xué)生更為快速的理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師借助問題激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，如看到課文標(biāo)題你想知道什么？鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，建立主動(dòng)閱讀的支撐點(diǎn)。其次，讓學(xué)生帶著問題展開課文閱讀，鍛煉學(xué)生在閱讀中思考的意識(shí)與能力。教師根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計(jì)問題鏈條，如將、相分別指誰？和是什么意思？課文中講了幾個(gè)小故事，請(qǐng)用最為合適的小標(biāo)題概括故事內(nèi)容？三個(gè)故事之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)性？讀完課文你有哪些感想？借助問題增強(qiáng)閱讀的指向性，增強(qiáng)學(xué)生閱讀思維的邏輯性。

三、滲透閱讀方法，強(qiáng)化語言構(gòu)建

語言理解與建構(gòu)能力是閱讀素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與交際的重要基礎(chǔ)，高效的閱讀方法對(duì)于提升學(xué)生的語言能力能夠起到事半功倍的效果。因此，教師轉(zhuǎn)變結(jié)果式閱讀教學(xué)方式，注重閱讀過程的引導(dǎo)，促使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，豐富閱讀感知。以《父愛之舟》教學(xué)為例，此篇課文采用以小見大的寫作方式，描述了父親對(duì)兒子的愛以及兒子對(duì)父親的感激與崇敬之情，展現(xiàn)生動(dòng)傳神的語言特點(diǎn)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的語言理解力與表達(dá)力具有積極作用。首先，教師滲透摘錄式閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中積累。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生將自己喜愛的語句以及運(yùn)用到重點(diǎn)描寫手法的語句摘錄下來。一方面豐富語言積累，為學(xué)生的表達(dá)提供更多的素材。另一方面轉(zhuǎn)變走馬觀花式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣，讓閱讀過程中更加充實(shí)。其次，教師滲透批注式閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中，及時(shí)將所思、所感與所疑標(biāo)注出來。如標(biāo)注生僻詞匯、留下深刻印象的段落、提出作者為什么詳細(xì)描寫廟會(huì)盛況的疑問等等，學(xué)會(huì)在閱讀中思考，增強(qiáng)閱讀深度。同時(shí)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供方向，能夠根據(jù)自身閱讀能力與學(xué)習(xí)需求有所側(cè)重的展開閱讀探究，促進(jìn)語言能力與閱讀素養(yǎng)的有效提升。

四、注重自主閱讀，培養(yǎng)審美能力

在核心素養(yǎng)視域之下，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，形成具有個(gè)性的審美情趣至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)明確師生定位，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，促進(jìn)審美能力的發(fā)展。以《兩莖燈草》教學(xué)為例，此篇課文是小學(xué)階段首次接觸的白話文，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》，精煉的語言刻畫了一個(gè)守財(cái)奴形象，不失為培養(yǎng)學(xué)生閱讀審美的重要載體。教師以學(xué)生展開自讀自悟，并設(shè)計(jì)小組合作探究任務(wù)，如通過閱讀你看到了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？臨死前的嚴(yán)監(jiān)生給你留下哪些印象深刻的動(dòng)作？猜測說書人會(huì)將懸念設(shè)置在什么地方，有何精妙之處？通過小組交流探討，充分發(fā)揮同伴之間平等關(guān)系的優(yōu)勢，促使學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，為每一位學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。并針對(duì)分歧進(jìn)行辯論，以此形成深度思維碰撞，促使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題，能夠靈活的解讀文本。教師根據(jù)學(xué)生自主閱讀成果進(jìn)行深化解析，解決疑難問題，升華審美視角。通過學(xué)生的自主閱讀與合作探討，實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性的統(tǒng)一，拓展鑒賞視角，提升審美能力。

結(jié)束語：

總而言之，核心素養(yǎng)是引領(lǐng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的新風(fēng)向，對(duì)于打破教學(xué)瓶頸，提升學(xué)生的閱讀能力起到推動(dòng)作用。但是核心素養(yǎng)的具體落實(shí)仍然任重而道遠(yuǎn)，需要教師以發(fā)展的感光審視閱讀教學(xué)，以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)方式，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與有效性，加快語文核心素養(yǎng)的落地。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王彥妮.圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂[J].學(xué)周刊，2021（02）：133-134.