語(yǔ)文習(xí)作分層設(shè)計(jì)提升學(xué)生寫作熱情

章錦華

摘要：語(yǔ)文習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中經(jīng)常被忽視，作業(yè)的形式往往比較單一。提升各個(gè)層面學(xué)生的寫作興趣，就要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文習(xí)作形式校本化的研究。在設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，注意形式多樣化。

關(guān)鍵詞：習(xí)作設(shè)計(jì);個(gè)體差異; 習(xí)作形式

教師在布置習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，往往較少考慮學(xué)生的個(gè)體差異，只是把自己認(rèn)為要完成的習(xí)作任務(wù)一刀切扔給學(xué)生，并沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異做層次任務(wù)分解。同時(shí)根據(jù)任務(wù)需要達(dá)到的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，也模糊不清。長(zhǎng)期下來(lái)，少慢差費(fèi)，收效甚微，更甚者，一無(wú)所獲。不僅沒有促進(jìn)教學(xué)，反而把學(xué)生的寫作的積極性磨光了，教師自己也感覺非常疲憊，造成了“兩敗俱傷”的惡果。

一、著眼學(xué)生的個(gè)體差異，將習(xí)作任務(wù)分層次

在任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要更多考慮學(xué)生的差異。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)習(xí)作進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對(duì)作業(yè)的數(shù)量、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)進(jìn)行靈活處理。把習(xí)作分為基礎(chǔ)層級(jí)、中等層級(jí)、提高層級(jí)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)層次。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這些作業(yè)：朗讀課文、抄寫本課中“讀讀寫寫”的詞語(yǔ)2遍，并能用3—5個(gè)詞寫一段話。（基礎(chǔ)層級(jí)）;摘抄3處你認(rèn)為描寫優(yōu)美的句子，并說(shuō)說(shuō)好在哪里，選擇一句仿寫（中等層級(jí)）;仿照課文片段，學(xué)習(xí)比喻、擬人手法，用精美的語(yǔ)言寫一段200字左右的短文。以《 ? ? 的冬天》為題（提高題）。分層作業(yè)針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)置不同的難度，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，實(shí)踐證明，在相對(duì)寬松，并受到足夠尊重的情況下，學(xué)生才會(huì)更加認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

二、以多樣化的實(shí)施策略，全面提升學(xué)生的習(xí)作水平。

除了針對(duì)個(gè)體差異，實(shí)施分層作業(yè)制度，想好好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，最大限度發(fā)揮學(xué)生的作用?？梢源竽懽寣W(xué)生自己設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)。眾人拾柴火焰高，集體的力量更強(qiáng)大。

以詩(shī)歌改寫方式，提升學(xué)生畫面描寫能力。在《天凈沙.秋思》這首散曲的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)：請(qǐng)給這首散曲繪制一幅圖畫并配上解說(shuō)的文字。這作業(yè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，尤其是有繪畫特長(zhǎng)的學(xué)生，交出了一份非常滿意的答卷。名著閱讀整本書思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，可以有效提升學(xué)生閱讀的整體意識(shí)，《駱駝祥子》的學(xué)習(xí)中，可設(shè)計(jì)《駱駝祥子》思維導(dǎo)圖作業(yè)，再安排一次思維導(dǎo)圖展，學(xué)生的積極性得到很好調(diào)動(dòng)，同時(shí)更好促進(jìn)了語(yǔ)文的名著教學(xué)、古詩(shī)教學(xué)，起到以寫促讀的作用。

以說(shuō)代寫，提升演講稿、說(shuō)話稿等情境任務(wù)寫作。對(duì)于任何一個(gè)作文題目來(lái)說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作之前，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生圍繞題目表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)闡述題目類型、表達(dá)題目情感，思考寫作具體細(xì)節(jié)等方式，讓學(xué)生對(duì)即將書寫的作文產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，達(dá)到意在筆先的狀態(tài)。通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在反復(fù)思考過(guò)程中更好地組織自己的語(yǔ)言，從而寫出更加精彩、充實(shí)的作文內(nèi)容。

語(yǔ)文能力包括聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面，原來(lái)習(xí)作任務(wù)設(shè)計(jì)候，更多關(guān)注的是寫的方面，聽說(shuō)讀都被忽視甚至無(wú)視，這樣的做法不符合新課標(biāo)的要求，也不能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，不利于提高學(xué)生學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。新課程教學(xué)改革，在中考的作文命制上也更加體現(xiàn)了語(yǔ)文的應(yīng)用能力，表現(xiàn)在寫作任務(wù)明確要求，寫講話稿，寫演講稿，在班級(jí)與同學(xué)交流，這樣的寫作，如果一味地紙上談兵，不給學(xué)生實(shí)踐的操練與體驗(yàn)，效果甚微，而且總是漏洞百出，因此，在演講這個(gè)專題寫作任務(wù)中，我們可以先確定一個(gè)學(xué)生感興趣的主題，先讓學(xué)生觀看演講視頻，然后動(dòng)手寫作演講稿，接著在班級(jí)演講展示，班級(jí)評(píng)議。這樣就能實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)讀寫的有效結(jié)合，能力的全面提升。

三、鼓勵(lì)多角度積累素材，為篇章寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

生活是寫作的源泉，引導(dǎo)學(xué)生從生活中捕捉素材。讓學(xué)生關(guān)注生活，觀察生活，思考生活。有意安排一些任務(wù)型的寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生觀察生活，思考生活。例如人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作實(shí)踐安排，就十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

1.新的校園，新的環(huán)境

2.我是中學(xué)生了，感覺真棒

3.我的新同桌真幽默

4.校園里有這么一個(gè)有趣的地方

讓學(xué)生能夠從日常生活中獲得豐富的寫作素材，經(jīng)常安排一些聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，以教材的主題相配套布置學(xué)生積累素材，加強(qiáng)體驗(yàn)與感受。

寫作不是閉門造車，必須關(guān)注時(shí)代與生活熱點(diǎn)，布置孩子每天聽新聞和廣播，關(guān)注時(shí)事，擴(kuò)大知識(shí)面，隨時(shí)做素材積累。注重多看，多讀，多思，多背，這樣寫作素材多，站位也高。

大量分類素材積累，平時(shí)閱讀中文本的解讀體會(huì)，不斷認(rèn)識(shí)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性知識(shí)，深入用心地做好圈點(diǎn)批注式閱讀，體會(huì)范文的寫作思路、特點(diǎn)、方法。在持續(xù)不斷的語(yǔ)言涵養(yǎng)運(yùn)用中，必能不斷提升篇章的寫作技巧。

四、總結(jié)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，習(xí)作是達(dá)成寫作能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅能檢測(cè)教師的教學(xué)效果，更能積極引導(dǎo)并推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文習(xí)作設(shè)計(jì)與評(píng)改的重要性，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。不斷探索、不斷創(chuàng)新，使語(yǔ)文習(xí)作科學(xué)化、趣味化、個(gè)性化，讓學(xué)生樂于寫作，便于完成，從而有效提高他們的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]基于讀寫結(jié)合的初中語(yǔ)文高效課堂的探究[J].伊志旭. ?科學(xué)咨詢（科技·管理）. 2020（01）

[2]初中語(yǔ)文寫作教學(xué)與生活的結(jié)合探究[J].潘玲玲.作文成功之路（高考沖刺）.2019（12）

“本成果系三明市“壯腰”工程課改項(xiàng)目課題研究成果，課題名稱：立足“三維”推進(jìn)寫作策略研究;課題批準(zhǔn)號(hào)：ZXKTC-2004;課題負(fù)責(zé)人：章錦華。