“雙減”背景下小學(xué)閱讀活動的重點(diǎn)及策略分析

謝麗玲

摘要：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的印發(fā)在某種程度上為扭轉(zhuǎn)我國不良教育現(xiàn)狀提供了強(qiáng)大助推力。任何事物都有正反兩面，對于學(xué)生而言，“雙減”政策的出臺幫助他們實(shí)現(xiàn)了身心健康成長，使個(gè)人發(fā)展更加均衡;對于學(xué)校教學(xué)來說，老師可以借此契機(jī)來開拓教學(xué)維度，通過豐富活動內(nèi)容和形式，以及理性設(shè)定目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育?！半p減”背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，其核心理念和策略方針并未改變，只是在明確學(xué)校為教育主陣地這一定位的過程中，進(jìn)一步堅(jiān)定了老師們的教育信仰和完成高質(zhì)量教學(xué)的決心。當(dāng)然，外部環(huán)境的改變多少也會影響到教學(xué)方法和策略的制定。眼下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需重新審視目標(biāo)定位，梳理教學(xué)內(nèi)容，明晰重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和環(huán)境背景來重構(gòu)閱讀教學(xué)體系。下面文章將對“雙減”背景下小學(xué)閱讀活動的重點(diǎn)及策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“雙減”;閱讀教學(xué);重點(diǎn)及策略

引言：

閱讀是小學(xué)語文教育一項(xiàng)比較重要的內(nèi)容，也是踐行語文核心素養(yǎng)比較關(guān)鍵的一個(gè)方面?！半p減”政策出臺后，大家對閱讀教學(xué)又進(jìn)行了重新認(rèn)識，在內(nèi)容、形式、方法、模式等方面進(jìn)行了優(yōu)化和完善。小學(xué)語文閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣為主要目的，那些不利于興趣培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的因素自然會被剔除?！半p減”背景下，閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重于拓寬閱讀活動維度，努力構(gòu)建科學(xué)教學(xué)體系，重新設(shè)置具有“雙減”內(nèi)涵的課程模式，以實(shí)現(xiàn)最終教育目的。

一、解讀“雙減”

關(guān)于“雙減”，《意見》中已明確了“減”的內(nèi)容，既“減”作業(yè)負(fù)擔(dān)，“減”校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。但這只是“事物”的表層，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們不禁會問：“既然補(bǔ)課不亦樂乎，為何還要禁止呢？”中國社會是人情社會，中國的歷史和傳統(tǒng)價(jià)值觀念決定了當(dāng)代人的行事思維。校外培訓(xùn)看似積極向上，其實(shí)是進(jìn)一步分割了“人群”，清晰了階級界限，“有能力”的家長或家庭會不遺余力地向孩子提供各種資源，“沒能力”的家長或家庭只能被動地跟著形勢走?！半p減”的本質(zhì)內(nèi)涵其實(shí)是重新建立教育競爭秩序，歸回公開、公正、公平，而非減輕課業(yè)壓力這么簡單。教育的對象是學(xué)生，是個(gè)體，不是一個(gè)家庭，或集體。教育的核心內(nèi)容是激發(fā)或挖掘個(gè)體的天分，發(fā)現(xiàn)他們的偏好，并培養(yǎng)偏好，發(fā)展偏好，使“偏好”成為學(xué)生今后謀生的飯碗。用金錢和資源來綁架學(xué)生，用當(dāng)代價(jià)值眼光去衡量未來的勞動力，用人情世故去評判孩子們的前途，是不被社會主義核心價(jià)值觀所認(rèn)同的，更會遭到口誅筆伐和唾棄。

深挖“雙減”本質(zhì)，明確《意見》內(nèi)涵，對重新構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式和體系，以及拓展教學(xué)維度，均將起到很好幫助。理性解讀“雙減”，正確認(rèn)識“雙減”，將有助于拓展閱讀活動空間，有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成，幫助他們養(yǎng)成并形成“愛讀書”“讀好書”“善讀書”“會用書”的習(xí)慣和能力?？梢哉f，“雙減”政策的出臺為小學(xué)語文閱讀活動的開展提供了有利契機(jī)。

二、“雙減”背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)及活動重點(diǎn)與策略分析

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃課內(nèi)外閱讀體系

課內(nèi)外閱讀體系的建立需由立德樹人理念做指導(dǎo)，結(jié)合不同學(xué)段閱讀要求和標(biāo)準(zhǔn)做統(tǒng)籌安排，深挖教材資源和內(nèi)容價(jià)值，以教材作為主要載體，結(jié)合課外閱讀材料。突出閱讀活動中的德育元素，突出核心素養(yǎng)，突出家庭教育元素，突出親子教育與學(xué)校教育相結(jié)合的閱讀活動模式。以時(shí)間和空間為主要基本點(diǎn)，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系宏觀輪廓。

（二）強(qiáng)調(diào)配套性閱讀

“配套性”閱讀的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和差異化教學(xué)，使每一位學(xué)生都能獲得與自身特點(diǎn)和能力相配套的閱讀環(huán)境和資源。從題材、主題、心理、興趣、家庭環(huán)境、背景等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)多維度閱讀計(jì)劃，向?qū)W生推薦符合他們實(shí)際學(xué)情的書單。課堂教學(xué)中，老師要能夠從宏觀出發(fā)，融合德育與核心素養(yǎng)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，限定尺度，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和程序，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際進(jìn)行閱讀，深刻感受書本知識和故事內(nèi)容與實(shí)際生活間的關(guān)系，以便更好引導(dǎo)他們自行尋找課外閱讀素材。

以《一個(gè)中國孩子的呼聲》課文為例（人教版四年級下冊）。

這篇課文主要寫的是一個(gè)孩子代表全世界兒童向聯(lián)合國秘書長發(fā)出一封“要和平不要戰(zhàn)爭”的倡議書，呼吁全世界為了母親不失去兒子，妻子不失去丈夫，孩子不失去爸爸，要制止戰(zhàn)爭。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分別站在不同角度去品評內(nèi)容，如站在維護(hù)人類和平的角度，站在愛國的角度，站在家庭情感的角度。這樣，學(xué)生的閱讀視野便會被打開，這也為后續(xù)親子閱讀活動的有效展開創(chuàng)造了良好條件。

（三）構(gòu)建閱讀指導(dǎo)課程體系

閱讀指導(dǎo)課程體系的建立需要有成熟閱讀教學(xué)體系和專業(yè)的教師隊(duì)伍來做支持，并強(qiáng)調(diào)課程層次性，以及內(nèi)容的多角度性。結(jié)合“雙減”原則，老師在構(gòu)建閱讀指導(dǎo)課程體系時(shí)必須能夠營造一個(gè)公開、公平的活動環(huán)境，要讓每一位學(xué)生都能在活動中體驗(yàn)和感受到“學(xué)有所得”。交流分享是閱讀指導(dǎo)活動比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有助于拉近學(xué)生間的距離，促進(jìn)良好關(guān)系形成。而對于老師來說，課程重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)上。由此，我們可將課程劃分成基礎(chǔ)課程、能力訓(xùn)練、資源拓展三個(gè)方面。其中，基礎(chǔ)閱讀課程包括信息素養(yǎng)和閱讀策略;能力訓(xùn)練包括繪本閱讀、整本書閱讀和思辨閱讀;資源拓展主要是針對特殊題材文章所涉及，比如影視閱讀和戲劇。

結(jié)束語：

“雙減”背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)正在發(fā)生巨大變化，從內(nèi)容到形式，再到教學(xué)模式，但核心理念和教育信仰是不會變的。正如文章前面所講，“雙減”的實(shí)質(zhì)是使教育回歸公平，讓所有學(xué)生都享有受教育權(quán)利，實(shí)現(xiàn)“資源”共享，資源均分?，F(xiàn)階段，我們還無法保證不設(shè)置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，畢竟課堂教學(xué)時(shí)間有限，若要確保教學(xué)質(zhì)量，就必須在時(shí)間上做出犧牲。但我們也不會肆無忌憚地占用學(xué)生課外時(shí)間，一切教學(xué)安排都會以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)健康、正直、全面發(fā)展的人為目標(biāo)，遵循學(xué)生自然發(fā)展規(guī)律來構(gòu)建“雙減”背景下的閱讀教學(xué)體系。充分挖掘課外資源，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，拓展閱讀空間，將是接下來閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，通過拓寬維度來讓學(xué)生體驗(yàn)不一樣的閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李平.“雙減”落地 ?讓教育回歸本真[J].陜西教育（綜合版），2021（10）：39.