生活化視角下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

謝小蘭

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作素養(yǎng)的好壞、關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。為全面提高學(xué)生的作文水平，融入生活化視角分析很有必要?；诖?，本文將結(jié)合生活化資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入的意義分析，嘗試著從生活細(xì)節(jié)、選材生活、結(jié)合學(xué)生個(gè)體、注重體驗(yàn)、學(xué)以致用、多元評(píng)價(jià)多個(gè)方面具體闡述多行并舉開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的策略，希望可以為語(yǔ)文作文教學(xué)添磚增瓦。

關(guān)鍵詞：生活化視角;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);意義;策略

引言

隨著課改的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)越來(lái)越受語(yǔ)文教師重視。為提高作文教學(xué)的有效性，教師要清晰地認(rèn)識(shí)到將語(yǔ)文資源融入小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的意義，并嘗試著選擇適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方式科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在生活中汲取力量，在寫作中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，應(yīng)該如何開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)才更利于達(dá)到理想的育人效果呢？筆者認(rèn)為有必要結(jié)合以下視角展開(kāi)具體闡述。

一、生活化資源在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中融入的意義

小學(xué)階段是學(xué)生素質(zhì)和能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生寫作素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙地融入生活化資源開(kāi)展寫作指導(dǎo)，不僅可以結(jié)合學(xué)生在生活中的體驗(yàn)分析，激發(fā)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生可以在豐富的生活資源中感知其中的細(xì)膩情感，從而更加熱愛(ài)生活;還可以在學(xué)生結(jié)合寫作要求完成作品的過(guò)程中，提升自身的思維能力，繼而收獲更多的成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文教師一定要結(jié)合作文教學(xué)的目標(biāo)和需求分析，積極思考在生活化視角中開(kāi)展小學(xué)作文教學(xué)的有效途徑，讓學(xué)生在與生活有關(guān)的內(nèi)容中思考，產(chǎn)生真情實(shí)感分析思考，從而逐漸走出傳統(tǒng)寫作中固定模式的方式，將更多情感融入寫作中，促使作品完成質(zhì)的飛躍。

二、多行并舉開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的策略

（一）生活細(xì)節(jié)，培養(yǎng)洞察力

在生活指導(dǎo)中，生活細(xì)節(jié)對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升有很大裨益。尤其是當(dāng)學(xué)生明確把握特征之后，從學(xué)生熟悉的生活入手，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中感悟，在探索中提升，與傳統(tǒng)的教師直接講解方法和寫作途徑相比，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生可以在生活趣事或者有感觸的事情中分析思考，從而在培養(yǎng)學(xué)生洞察力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的寫作素材，減少“無(wú)話可寫”情況的出現(xiàn)。

以《觸摸春天》一課為例：教學(xué)開(kāi)始階段，教師可以結(jié)合文章的中心思想，以“春天”為主題引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合周邊對(duì)自己印象深刻的事情分析，并組織學(xué)生完成進(jìn)一步梳理探索。在完成基礎(chǔ)教學(xué)講解之后，可以拓寬教學(xué)素材，要求學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，回顧春天里令自己印象深刻的情況，并選擇“春天的趣事”分析思考，并借助多媒體呈現(xiàn)出春天的不同片段。通過(guò)這種模式，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的經(jīng)歷和觀察得出的結(jié)果自主選定主題，并在自主洞察探究中，結(jié)合具體情節(jié)梳理寫作思路。為達(dá)到理想的效果，教師還可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)分析，關(guān)注學(xué)生洞察出的不同要點(diǎn)分析，并適當(dāng)穿插一些能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)感悟的情境素材，從而充實(shí)學(xué)生寫作的內(nèi)容。

（二）選材生活，調(diào)動(dòng)積極性

在語(yǔ)文寫作指導(dǎo)中，為改變學(xué)生“聞寫作色變”的不良狀態(tài)，從生活中選材，融入一些學(xué)生比較感興趣的事物指導(dǎo)學(xué)生，是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。因此，在組織學(xué)生思考中，教師要盡量結(jié)合本班學(xué)生在寫作課堂中的表現(xiàn)分析，明確學(xué)生的寫作狀態(tài)，并積極尋找與學(xué)生能力素質(zhì)提升有關(guān)的問(wèn)題，讓更多選自生活中的素材吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，繼而為學(xué)生搭建良好的寫作環(huán)境，改變學(xué)生對(duì)寫作的狀態(tài)。

例如，在父親節(jié)到來(lái)之際，教師可以選擇一些與節(jié)日有關(guān)的題目，比如“我的爸爸”“爸爸的爸爸”等，讓學(xué)生們可以日常生活的感悟，從周圍生活中充分了解知識(shí)的內(nèi)涵，并了解語(yǔ)文知識(shí)在生活中應(yīng)用的途徑，讓學(xué)生可以感受語(yǔ)文知識(shí)的力量，并結(jié)合自己的體驗(yàn)分析思考，從而完成文章的寫作。再如，教師還可以結(jié)合“我的偶像”類資源，要求學(xué)生先借助口頭表達(dá)的方式描述自己對(duì)偶像的印象，并講一講自己向偶像看齊的故事，然后再引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法以文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在與學(xué)生息息相關(guān)的素材中引導(dǎo)學(xué)生，更利于學(xué)生找到寫作的突破點(diǎn)，從而改變學(xué)生的畏難情緒，借助生活選材提高教學(xué)的效率。

（三）立足個(gè)體，巧傳授方法

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，每一名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)寫作有獨(dú)特的看法。尤其是在完成一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和探索之后，學(xué)生們的寫作素養(yǎng)更是參差不齊，面對(duì)作品的態(tài)度和寫作完成的情況也不是非常理想。如果教師可以結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況，立足生活實(shí)際，傳授給學(xué)生一些寫作的方法，將有助于幫助學(xué)生在寫作中感知知識(shí)的魅力，并在教師傳授的多元化的方法中提高寫作的質(zhì)量，繼而豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。而信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，為寫作方法的傳授提供了更多的可能。因此，在現(xiàn)階段，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)和個(gè)體情況，結(jié)合生活實(shí)際，有序融入信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生，從而在科學(xué)的引導(dǎo)中提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)中，可以有序融入“好記性不如爛筆頭”的道理，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，將所思、所想和個(gè)體經(jīng)歷記錄下來(lái)。在寫作中，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，并結(jié)合教師傳授的基礎(chǔ)寫作技巧，將日常生活記錄下來(lái)。然后，教師再結(jié)合學(xué)生習(xí)作完成情況和學(xué)生生活中的表現(xiàn)分析，找出學(xué)生在日記中出現(xiàn)的問(wèn)題，并關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)情況，借助信息技術(shù)，采取線上線下引導(dǎo)的模式，傳授給學(xué)生寫作技巧。尤其是針對(duì)一些寫作基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生，可以選擇借助系列微課的方式從基礎(chǔ)入手引導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在教師的科學(xué)引導(dǎo)中掌握更多的寫作技巧。

（四）注重體驗(yàn)，提升創(chuàng)造力

好的作品與題材選取和表達(dá)方式有關(guān)，同時(shí)也離不開(kāi)學(xué)生的真情實(shí)感和個(gè)性表達(dá)。尤其是在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維比較活躍，喜歡天馬行空，積極思考，因此，在作文教學(xué)中，教師也需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保護(hù)好學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，從而讓語(yǔ)文寫作教學(xué)擺脫一枝獨(dú)放的不良跡象，朝著百花齊放的方向發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的需求分析，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己喜歡的風(fēng)格去表達(dá)、去感受、去分析、去思考，從而在作品中注入更多的靈魂，在思想碰撞中收獲提高創(chuàng)造力，繼而寫出更多獨(dú)一無(wú)二的文章。

以《習(xí)作：我的動(dòng)物朋友》為例：由于在撰寫本部分內(nèi)容的時(shí)候，要求學(xué)生選擇一個(gè)情境介紹自己的動(dòng)物朋友。那么，教師就可以用引導(dǎo)的方式，要求學(xué)生對(duì)照本單元學(xué)過(guò)的《白鵝》《貓》《母雞》等課文為內(nèi)容，分析他們的寫作特點(diǎn)，并結(jié)合自己日常的經(jīng)歷分析，選擇適合自己的寫作方式分析思考，并與小組成員分享自己的獨(dú)特感悟。最后，教師再結(jié)合學(xué)生的情況，鼓勵(lì)學(xué)生先介紹自己的動(dòng)物朋友，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)獨(dú)特的觀點(diǎn)的時(shí)候，一定要積極肯定，從而嘗試著激勵(lì)更多的學(xué)生選擇創(chuàng)造性的素材融入寫作中。在生生相互影響下，原本沉悶的課堂氛圍變得活躍起來(lái)，學(xué)生也在思維碰撞后積累了更多的寫作素材，并開(kāi)始梳理思路完成寫作。

（五）學(xué)以致用，實(shí)踐促提升

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，空有理論欠缺實(shí)踐，是無(wú)法達(dá)到知行合一的目標(biāo)的。因此，在生活化素材的引導(dǎo)下，教師要在完成基礎(chǔ)寫作引導(dǎo)之后，嘗試著開(kāi)拓第二課堂，主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，感受寫作對(duì)于記錄生活中喜怒哀樂(lè)的重要意義，并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐生活中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

以公益活動(dòng)為例：在教學(xué)中，教師可以結(jié)合立德樹(shù)人的基本要求，帶領(lǐng)學(xué)生參與到環(huán)境宣傳、調(diào)查走訪、參觀烈士陵園、走進(jìn)敬老院等多元化的主題活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積累更多的生活體驗(yàn)，并以寫作的方式將自己的經(jīng)歷記錄下來(lái)。在記錄中，更利于學(xué)生理解寫作在生活實(shí)踐中的重要意義，并激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并在實(shí)踐運(yùn)用中尋找問(wèn)題，并及時(shí)優(yōu)化。例如，在組織學(xué)生參與“環(huán)境保護(hù)”主題互動(dòng)中，可以從調(diào)查問(wèn)卷分析，要求學(xué)生針對(duì)塑料袋清理、外賣盒處理以及周圍環(huán)境保護(hù)等視角分析，提倡保護(hù)環(huán)境從我做起的重要性。然后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的調(diào)查分析情況和環(huán)境保護(hù)的情況分析，將自己的感受以作品的方式呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的模式，讓學(xué)生可以在完成寫作中懂得知行合一的重要性，繼而開(kāi)始主動(dòng)探索提高寫作素養(yǎng)的方法。

（六）多元評(píng)價(jià)，提高有效性

在小學(xué)寫作教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)講解和寫作實(shí)踐固然重要，科學(xué)評(píng)價(jià)也是必不可少的。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的情況分析，嘗試融入多個(gè)主體完成寫作評(píng)價(jià)指導(dǎo)，從而讓學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下完成多元評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中找到問(wèn)題的所在，繼而提高教學(xué)的有效性。

以《習(xí)作：那次玩得真高興》為例：教師在組織學(xué)生結(jié)合基本要求完成習(xí)作任務(wù)之后，可以組織學(xué)生結(jié)合作品分析評(píng)價(jià)，從而找出作品中的問(wèn)題，并及時(shí)改正。首先，教師可以組織學(xué)生對(duì)照生活實(shí)踐中的體驗(yàn)和作文中描寫的素材分析，思考是否需要適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容。其次，組織學(xué)生自主找出語(yǔ)法、錯(cuò)別字等問(wèn)題，并及時(shí)改正。然后，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中完成互評(píng)，找出他人作品中可圈可點(diǎn)之處納為己用。同時(shí)，學(xué)生還可以在小組中互相評(píng)改文章。最后，教師先結(jié)合學(xué)生探討的結(jié)果分析，鼓勵(lì)學(xué)生找出問(wèn)題，及時(shí)優(yōu)化，然后明確共性問(wèn)題，以主題式引導(dǎo)的模式引導(dǎo)學(xué)生;找出個(gè)性問(wèn)題，采取“開(kāi)小灶”的方式，傳授給學(xué)生一些寫作技巧。同時(shí)，還有必要為寫得好的學(xué)生提供一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，如何提高小學(xué)語(yǔ)文寫作的有效性一直都是教學(xué)中教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，教師有必要結(jié)合實(shí)際情況分析，認(rèn)清生活化資源在寫作教學(xué)中融入的意義，并主動(dòng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析思考，多舉并行有序開(kāi)展教學(xué)，從而打造精彩課堂，助力學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

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