朱曉俊
摘要:隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,高中學(xué)生已經(jīng)具備了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對(duì)于文章情感理解、文言文理解、語(yǔ)文寫作都有了一定的學(xué)習(xí)能力,然而在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,文言文仍然是許多高中學(xué)生無(wú)法攻克的重點(diǎn)與難點(diǎn),許多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí),往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,在課堂上昏昏欲睡,如果學(xué)生一直保持這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài),就很難在有限的時(shí)間內(nèi)更牢固的掌握學(xué)科知識(shí),教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)也會(huì)無(wú)從下手。為了突破這種局面,教師更有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法,更好地展現(xiàn)文言文獨(dú)特的魅力,讓學(xué)生能夠愛不釋手的完成文言文的學(xué)習(xí)?;诖?,本文將從通過誦讀經(jīng)典,提高鑒賞能力、借助教材指導(dǎo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行重點(diǎn)講解,幫助知識(shí)汲取三個(gè)方面闡明如何提高高中文言文教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:高中階段;語(yǔ)文課程;文言文學(xué)習(xí);方法講解
引言
文言文是高中語(yǔ)文課程中最常見的一種文體,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)對(duì)這一課題產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸情緒,為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)如今的白話文是從文言文的基礎(chǔ)上演變得來(lái)的,并且引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光去看待文言文和中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)系,讓廣大的學(xué)生群體能夠更深刻的感知語(yǔ)言的魅力。而且,文言文作為中華民族發(fā)展史的瑰寶,可以幫助我們更好的理解前人所要表達(dá)的情感,因此,隨著教育的不斷改革,當(dāng)今的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)需要不斷革新,不能再簡(jiǎn)單的停留在簡(jiǎn)單的讀和字面理解,而是需要廣大語(yǔ)文教師不斷鉆研,深度理解文章所要表達(dá)的情感,再引導(dǎo)學(xué)生更好地理解這一情感。
一、通過誦讀經(jīng)典,提高鑒賞能力
朗讀能夠更好地在課堂上營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,可以幫助學(xué)生更好的理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,通過閱讀提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力,積累寫作素材,通過朗讀文言文,不僅可以幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu),更可以在潛移默化中幫助學(xué)生將抽象知識(shí)進(jìn)行“內(nèi)化”,進(jìn)而更好的進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)。而且,經(jīng)典的文本和知識(shí)還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是有意義的,學(xué)起來(lái)更加充滿干勁,只有學(xué)到更多知識(shí),才能在應(yīng)對(duì)文言文,這一大難題的過程中更加信心百倍。[1]
例如,在學(xué)習(xí)《離騷》一文時(shí),由于屈原所寫文章體裁較為拗口,學(xué)生就讀這一部分已屬于難點(diǎn),更何況是理解文章所要表達(dá)的情感。因此,在課程開始前,教師則可以先鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀《離騷》,在朗讀中初步了解作者所要表達(dá)的情感:“長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱”文段開頭就表達(dá)出了屈原憂國(guó)憂民的情感。在學(xué)生朗讀完后,教師則可以請(qǐng)一到兩名同學(xué)談一談自己所感受到的文章情感,充分交流后,教師則可以就部分重點(diǎn)展開講解,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。此外,教師還可以在課程結(jié)束后選取一些別的文章讓學(xué)生進(jìn)行品讀,繼而加深學(xué)生對(duì)于屈原所要表達(dá)情感的把握。通過此方法,學(xué)生可以在朗讀中體會(huì)文言文的語(yǔ)感,對(duì)于文章的額鑒賞能力也會(huì)得到有效提升,可謂是一舉多得。在這種教學(xué)模式的支撐下,學(xué)生能夠更快速的摒棄對(duì)文言文學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤看法,產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)認(rèn)知,更深入的認(rèn)識(shí)到文言文的學(xué)習(xí)是可以有所突破的,進(jìn)而幫助學(xué)生樹立攻堅(jiān)克難的信心。
二、借助教材指導(dǎo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
由于文言文表達(dá)方式與當(dāng)今白話文有所不同,在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)相對(duì)較難,此時(shí)教師則可以借助一些相關(guān)文獻(xiàn)資料,結(jié)合多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué),此類新興教學(xué)手段可以很好的幫助學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí),極大程度的激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣。[2]
例如,在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一文時(shí),教師則可以采用分組教學(xué)的方法,將勸學(xué)分為幾個(gè)段落,分配給不同的小組進(jìn)行解答。開始時(shí),教師可以先將較難的部分進(jìn)行講解,結(jié)合教材,給出“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”、“鍥而不舍”等詞語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生從文章中找到與之對(duì)應(yīng)的句子,加深學(xué)生對(duì)于文章的理解,接著教師則可以將任務(wù)分配給各小組同學(xué),鼓勵(lì)小組之間交流合作,進(jìn)行一場(chǎng)“教書模擬大賽”,從各小組中選擇出最好的小組進(jìn)行鼓勵(lì),同時(shí)設(shè)置優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng),鼓勵(lì)一人帶動(dòng)多人學(xué)習(xí)。將此方法運(yùn)用于教學(xué)中,可以有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的積極性,使得課堂效率明顯提高。與此同時(shí),在參考教材的基礎(chǔ)上,就能讓教學(xué)活動(dòng)變得有據(jù)可依,學(xué)生也能夠逐漸的積累更多的文化知識(shí),找到正確的教學(xué)突破。
三、進(jìn)行重點(diǎn)講解,幫助知識(shí)汲取
文言文在語(yǔ)文考試中考察范圍較為分散,且“通假字”、“古今異義”、“一詞多意”等現(xiàn)象較多,因而給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度,文言文知識(shí)需要學(xué)生不斷積累和練習(xí)才能很好的掌握,因此,教師在日常的文言文教學(xué)中需要進(jìn)行重點(diǎn)講解,幫助學(xué)生更好的理解文言文的相關(guān)知識(shí)。[3]
例如,在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文言文時(shí),由于整篇文章的篇幅相對(duì)比較長(zhǎng),學(xué)生在理解一些字詞句的過程中,也會(huì)遇到各種各樣的困難和阻礙,即使借助文言文詞典也無(wú)法得到自己想要的答案。而且,針對(duì)文章中“哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。挾飛仙以遨游,抱明月而長(zhǎng)終?!边@一句子的賞析和解讀,教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到此句表達(dá)了作者感嘆人生苦短,他希望自己能夠與仙人遨游,與明月一樣長(zhǎng)存,但這一切終將是不可能的,雖然文章有淡淡的感傷之情,但是作者依舊積極樂觀。在此之后,教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí),自行解讀較為簡(jiǎn)單的部分,掌握通假字、一詞多義、古今異義等教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)體會(huì)作者想要表達(dá)的情感,通過此方法,學(xué)生成為課堂的主人,充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí),有效的將知識(shí)內(nèi)化。
結(jié)束語(yǔ)
總之,隨著時(shí)代的進(jìn)步和教學(xué)的改革,高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),將文言文作為日常課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此,在高中語(yǔ)文課堂上,只有在創(chuàng)新教學(xué)模式的背景下,才能讓語(yǔ)文課堂真正變成一個(gè)知識(shí)的大容器,引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)主動(dòng)地獲取新知識(shí)。而且,教師還要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性,在文言文的解讀中,獲得更多的成就感,巧妙的借助各種翻譯詞典完成精準(zhǔn)的翻譯,更科學(xué)的幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的知識(shí)體系,為現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展保駕護(hù)航,推動(dòng)全體學(xué)生努力成為新時(shí)代所需要的人才。
參考文獻(xiàn):
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[3]高偉琴.淺談高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)策略[J].課外語(yǔ)文,2020(16):79-80.