小學(xué)語文構(gòu)段特點(diǎn)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用策略研究

趙冬霞

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的課文都是編者精挑細(xì)選的，是學(xué)習(xí)語言表達(dá)的典范材料。特別是三年級(jí)語文教材的選文，很多語段的構(gòu)段特點(diǎn)都極為突出。教師要充分關(guān)注這些典型語段，深入挖掘文本，學(xué)習(xí)并運(yùn)用構(gòu)段特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的增長和語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;構(gòu)段特點(diǎn);學(xué)習(xí)與運(yùn)用;策略研究

語文的核心素養(yǎng)主要包括“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”“思維的發(fā)展與提升”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化的理解與傳承”四個(gè)方面。其中，“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的第一條，也是最重要的一條。小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是語段構(gòu)段特點(diǎn)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

筆者通過統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊《秋天的雨》第二課時(shí)的教學(xué)，結(jié)合課題組成員們的教學(xué)實(shí)踐研究以及專家的意見和建議，總結(jié)了小學(xué)語文構(gòu)段特點(diǎn)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用指導(dǎo)策略，概括為以下幾點(diǎn)：聚焦典型語段，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段密碼;精讀品味，感受構(gòu)段特點(diǎn);巧搭支架，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語段仿寫;寫評(píng)結(jié)合，用評(píng)價(jià)機(jī)制鞏固構(gòu)段效果。以期老師們更好地落實(shí)構(gòu)段特點(diǎn)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用指導(dǎo)策略，引領(lǐng)學(xué)生們習(xí)得小學(xué)語文構(gòu)段特點(diǎn)與運(yùn)用的方法。

語段教學(xué)作為連接小學(xué)低段字詞句教學(xué)和高段篇章教學(xué)的“橋梁”，起著至關(guān)重要的過渡作用。特別是三年級(jí)的語段教學(xué)，在整個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，更是起著舉足輕重的作用。雖然三年級(jí)語文教材選取了大量構(gòu)段特點(diǎn)極其突出的課文，但是教材中關(guān)于學(xué)習(xí)語段構(gòu)段特點(diǎn)和運(yùn)用的內(nèi)容卻不多。這就直接導(dǎo)致我們部分三年級(jí)語文老師在語文閱讀教學(xué)中，常常忽視或弱化語段的教學(xué)，不注重發(fā)現(xiàn)并挖掘課文中的典型語用材料，不能熟練運(yùn)用語段構(gòu)段特點(diǎn)與運(yùn)用的指導(dǎo)策略，結(jié)果導(dǎo)致許多學(xué)生后續(xù)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)畏難情緒嚴(yán)重。幸運(yùn)的是，有幸參加了教研活動(dòng)，這次活動(dòng)的主題正是“借助統(tǒng)編語文教材進(jìn)行小學(xué)低中段語言建構(gòu)與運(yùn)用研究”，教學(xué)內(nèi)容為統(tǒng)編版三年級(jí)上冊《秋天的雨》。通過磨課、評(píng)課及反思，我們課題組對(duì)小學(xué)語文構(gòu)段特點(diǎn)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的指導(dǎo)策略教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)。

一、聚焦典型語段，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段密碼

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語言重在基于段落，體會(huì)句子之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)基本的構(gòu)段形式。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，選用合適的教學(xué)素材，才能事半功倍。

三年級(jí)語文教材中有許多文質(zhì)兼美、構(gòu)段特點(diǎn)極為典型的文章。這些文章都是學(xué)生語段學(xué)習(xí)的典型語用材料。教師一定要及時(shí)關(guān)注這些典型語段，下大力氣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用典型語段的構(gòu)段特點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的語段表達(dá)能力和寫作能力。因此，教師在語文課上，不能“滿堂灌”，更不能大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是應(yīng)該根據(jù)課文的特點(diǎn)，結(jié)合單元語文要素，提煉典型的語用訓(xùn)練材料，設(shè)計(jì)聽說讀寫演的言語實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過感受語言現(xiàn)象，積累詞匯句式，體悟文字背后的情感，從而提升語言素養(yǎng)?！肚锾斓挠辍氛n文中有許多語段構(gòu)段特點(diǎn)突出，可以作為學(xué)生提高構(gòu)段寫作能力的典型語段展開教學(xué)。

《秋天的雨》教學(xué)時(shí)，教師可以抓住關(guān)鍵句：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！备爬ǘ温涞闹饕獌?nèi)容。當(dāng)學(xué)生說到“五彩繽紛”時(shí)，簡單談?wù)剰哪男┱Z句感受到“五彩繽紛”，從而理清段落思路。接著抓這句關(guān)鍵句概括段落的主要內(nèi)容。這無形中也教給了學(xué)生概括文章段落主要內(nèi)容的好方法——抓關(guān)鍵句。

在執(zhí)教《秋天的雨》第二小節(jié)時(shí)，教師在充分挖掘教材資源的基礎(chǔ)上，選定這一小節(jié)作為這篇課文的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語段特點(diǎn)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的典型語用材料來指導(dǎo)。

教師相機(jī)將第二自然內(nèi)容出示在PPT上。

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家看大屏幕，這段話是由哪幾句話組成的？

生：這段話由6句話組成。

師（追問）：秋天把顏色都給了誰呢？

生相機(jī)完成下面表格：

顏色 黃色 紅色 金黃色 橙紅色 紫紅、淡黃、雪白……

景物 銀杏樹

教師及時(shí)把帶有這些顏色的景物圖片集中出示在PPT上，引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，這些物體的顏色好看嗎？

生：好看！

師：這么多好看的顏色展現(xiàn)在你的面前，你想用哪個(gè)詞語來表達(dá)？

生：萬紫千紅、五顏六色……

師：這里老師給大家也帶來了幾個(gè)詞語，大家一起讀一讀，把它加入到自己的積累庫中吧：

PPT出示：萬紫千紅、五顏六色、姹紫嫣紅、色彩繽紛、五彩繽紛、色彩斑斕、花團(tuán)錦簇、云蒸霞蔚、五光十色。

師：這么多好看的顏色展現(xiàn)在你的面前，你能用用書中的一句話來形容嗎？

生：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

師相機(jī)表揚(yáng)。PPT將這句話紅色強(qiáng)調(diào)顯示。

師：這句話與其余幾句話有什么關(guān)系呢？

生試答。

教師及時(shí)總結(jié)：這段話的第一句就概括了本段的主要意思，那么，這句話就是這段話的總起句。請(qǐng)大家聚焦這段話的表達(dá)方式：第一句話概括段落的主要意思，其余幾句都是圍繞這句話來具體描述的，這種寫法就是先概括再具體的寫法。

因此，無論是精讀還是略讀課文，無論是何種文體，教師終歸要學(xué)生明白抓關(guān)鍵句始終是理解課文內(nèi)容的重要方法之一。

二、精讀品味，感受構(gòu)段特點(diǎn)

《秋天的雨》語言優(yōu)美、形象、畫面性、趣味性十足。第二課時(shí)，學(xué)生對(duì)初步感受到的構(gòu)段的特點(diǎn)是新奇的、陌生的，需要通過教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該語段進(jìn)行品讀感悟，進(jìn)一步加深對(duì)這種構(gòu)段特點(diǎn)的感受和認(rèn)識(shí)。

在精讀品味指導(dǎo)該語段教學(xué)中，執(zhí)教者盡可能地營造了一個(gè)美的氛圍，通過音樂、圖片等渲染，并通過教師的范讀，師生配樂合作讀，生生合作讀等方式，讓學(xué)生深入、真正走進(jìn)文本，感悟該語段構(gòu)段特點(diǎn)之美，感受秋天的美。在朗讀中執(zhí)教者將第二小節(jié)以句為單位化整為零，將其變成了詩歌的形式，進(jìn)行了多種形式的朗讀訓(xùn)練。改變?nèi)缦拢?/p>

秋天的雨，

有一盒五彩繽紛的顏料。

你看，

它把黃色給了銀杏樹，

黃黃的葉子像一把把小扇子，

扇哪扇哪，

扇走了夏天的炎熱。

它把紅色給了楓樹，

紅紅的楓葉像一枚枚郵票，

飄哇飄哇，

郵來了秋天的涼爽。

金黃色是給田野的，

看，

田野像金色的海洋。

橙紅色是給果樹的，

橘子、柿子你擠我碰，

爭著要人們?nèi)フ兀?/p>

菊花仙子得到的顏色就更多了，

紫紅的、淡黃的、雪白的……

美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

著名教育家葉圣陶先生說：“美文需美讀。”朗讀的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程。學(xué)生在對(duì)第二自然段的朗讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生從多方面立體化感知文本語言美結(jié)構(gòu)美，產(chǎn)生美的感受。課文采用先概括后具體的構(gòu)段特點(diǎn)來表現(xiàn)秋天顏色之美，只有加強(qiáng)朗讀，品味語言來感知。

三、巧搭支架，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語段仿寫

（一）巧搭支架，進(jìn)行語段仿寫

《秋天的雨》第二自然段二、三句句子結(jié)構(gòu)整齊，內(nèi)涵豐富，用相同的句式與修辭，既寫出了銀杏樹、楓樹葉子在秋天的顏色變化：銀杏葉黃黃的，楓葉紅紅的;也寫出了季節(jié)交替，夏走秋至的自然輪回;還突出了兩個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)：夏天是炎熱的，秋天是涼爽的?！吧饶纳饶摹薄帮h哇飄哇”則展示了逐漸變化的過程。句子中的比喻是形象的，擬人是有趣的，疊詞是富有韻律感的，這使得銀杏葉和楓樹葉更加惹人喜愛。

在學(xué)習(xí)第二、三句時(shí)，執(zhí)教者先引導(dǎo)學(xué)生讀句子，各種形式反復(fù)讀，在朗讀評(píng)價(jià)中讓學(xué)生意識(shí)到，要讀出楓葉在秋雨中的動(dòng)態(tài)美，就要讀好“飄哇飄哇”“扇哪扇哪”這組動(dòng)詞。讀了幾遍后，學(xué)生很容易地通過比較的方法理解這兩句在語言建構(gòu)方面的特點(diǎn)，接著通過階梯式訓(xùn)練，用“誰把什么顏色給了誰 ， 誰像什么，怎樣的努力，給我們帶來了什么 。”

之后搭建支架一：填空式支架，把從第二、三句習(xí)得的語句語言建構(gòu)的方法，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的秋色。如下：

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了石榴樹，紅紅的石榴籽像____________，搖呀搖呀，送來了____________?！就?、梨樹、蘋果等】

學(xué)生熟悉并鞏固了這種語句語言建構(gòu)的特點(diǎn)后，緊接著趁熱打鐵，抓住我們身邊常見的事物，PPT出示南瓜、柿子、葡萄等圖片，搭建支架二，如下：

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把橘紅色給了南瓜，橘紅的南瓜像____________，滾呀滾呀，送來了____________。它把_____給了___________，_________像___________，__________，__________?！?/p>

采用這種搭建支架，有針對(duì)性、有層級(jí)地讓學(xué)生運(yùn)用這種語言建構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行豐富的實(shí)踐練習(xí)，以此豐富表達(dá)，習(xí)得語用經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語段仿寫

對(duì)于剛升入三年級(jí)的小學(xué)生來說，他們剛告別語句和句群的說話、寫話練習(xí)，就馬上接觸到段落的寫作學(xué)習(xí)和仿寫任務(wù)，內(nèi)容雖然不多，但形式上的難度、落筆時(shí)的困難、生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏等，很多時(shí)候，是我們成年人所難以想象的。所以，我們作為三年級(jí)學(xué)生段落學(xué)習(xí)的引路人，剛開始小練筆作為一種基礎(chǔ)練習(xí)，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，很重要。

“秋天的雨還把顏料還送給了誰呢？”問題一拋出，教室里頓時(shí)安靜下來。偶爾有兩三個(gè)同學(xué)舉手回答，但思路比較單一。這時(shí)候，執(zhí)教者播放了秋天果園豐收、花園鮮花綻放、菜園蔬菜成熟等小視頻，學(xué)生們臉上頓時(shí)露出了笑容：“老師，我想起來了。秋天的雨還將紫色送給了茄子……”“它還將綠色送給了西瓜，綠色的西瓜像皮球……”……

執(zhí)教者迅速結(jié)合板書總結(jié)了作者的寫作方法：運(yùn)用先概括后具體的方法把秋天的雨“色彩繽紛”寫具體。隨機(jī)布置小練筆：要求學(xué)生用這種方法寫寫身邊顏色繁多的景物。在輕柔的樂曲聲中，一只只小手在作業(yè)紙上耕耘著。從學(xué)生小練筆的反饋情況來看，掌握情況相當(dāng)好。

四、寫評(píng)結(jié)合，用評(píng)價(jià)機(jī)制鞏固構(gòu)段效果

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。

在學(xué)生完成典型語段仿寫練習(xí)后，教師應(yīng)該盡量當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀具體的評(píng)價(jià)，以繼續(xù)激勵(lì)學(xué)生寫作的興趣。

教師在對(duì)學(xué)生的仿寫作品評(píng)價(jià)時(shí)，制定一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很重要，也很必要。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生正處于語段構(gòu)建學(xué)習(xí)與運(yùn)用的敏感時(shí)期、重要時(shí)期，保護(hù)好學(xué)生的表達(dá)欲望，掌握一定的構(gòu)段特點(diǎn)也很必要。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)以致用，正確運(yùn)用新學(xué)習(xí)的構(gòu)段特點(diǎn)應(yīng)該放在第一位，至于錯(cuò)別字等應(yīng)該次之。

縱觀三年級(jí)語文教材，運(yùn)用先概括后具體這種構(gòu)段特點(diǎn)的課文還有很多，如《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》《趙州橋》《海底世界》等。在語文閱讀教學(xué)中，將語段構(gòu)段特點(diǎn)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的指導(dǎo)策略落到實(shí)處，學(xué)生們的閱讀能力、寫作能力定會(huì)產(chǎn)生令人欣喜的改變。

總之，在三年級(jí)進(jìn)行典型語段構(gòu)段特點(diǎn)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生有所收獲。