初探合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

郭俐波

摘要：在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅要掌握科學(xué)的教學(xué)方法，還要通過研究學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果的目的，使學(xué)生能夠真正理解文章的意思。目前，教學(xué)體系正在發(fā)生變化，隨著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的不斷更新，傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)校模式已難以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，本文旨在研究合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);應(yīng)用方法探析

前言

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中相互學(xué)習(xí)的一種形式，以相互學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的積極思維能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神和整體學(xué)習(xí)氛圍。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)法在當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用時(shí)間相對(duì)較短，因此，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，逐步優(yōu)化合作教學(xué)方法的發(fā)展。

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)際價(jià)值

合作學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生之間的合作研究，也需要師生之間的合作，在傳統(tǒng)教育理念的影響下教師往往處于主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的的參與，無(wú)法與學(xué)生建立有效聯(lián)系，學(xué)生之間的合作產(chǎn)生了一定的效果，但師生之間缺乏有效的溝通，學(xué)生之間的合作通常以小組討論的形式進(jìn)行。在小組討論中，小組的合作學(xué)習(xí)由學(xué)生小組決定，因此，一些學(xué)生會(huì)在小組合作討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而另一些學(xué)生則不會(huì)，有可能會(huì)說話，白白浪費(fèi)時(shí)間。

1.2學(xué)生參與程度存在差異

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，主要以小組合作的形式進(jìn)行，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與成長(zhǎng)環(huán)境不同，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平上的差異，有些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生他們?cè)跓o(wú)形中就會(huì)成為小組討論的領(lǐng)導(dǎo)者或組織者，其他人則成為聽眾，由于學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，學(xué)生受到老師的高度贊揚(yáng)，得到贊揚(yáng)之后就會(huì)飄飄然，變得開始不聽取嚇阻其他人的意見和建議，導(dǎo)致學(xué)生不能在一起進(jìn)行友好的學(xué)習(xí)和討論，不能使小組全部成員得到全面發(fā)展。

1.3合作學(xué)習(xí)的開展過分的看重結(jié)果

由于課堂時(shí)間等多方面的原因，使得教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，忽視了過程的重要性和作用，獨(dú)獨(dú)看重結(jié)果，忽視學(xué)生的參與度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在合作學(xué)習(xí)中無(wú)法得到提高。

2提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的有效措施

2.1根據(jù)學(xué)生閱讀能力，合理分配閱讀任務(wù)

合作學(xué)習(xí)的開展在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是比較常用的教學(xué)方式，在小學(xué)，學(xué)生的身心發(fā)展具有個(gè)性特征，需要教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可，更具創(chuàng)造性，為了更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能使他們?cè)诮處熯M(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法指導(dǎo)時(shí)充分發(fā)揮這些特點(diǎn)。就要求教師充分了解學(xué)生的閱讀理解能力，在合作學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該充分理解學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力的差異性，適當(dāng)分配閱讀任務(wù)。閱讀任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力分配的，閱讀作業(yè)的分配以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，在小學(xué)，學(xué)生以閱讀童話為主，教師可以選擇一些具有歷史意義的童話文章進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

2.2組織小組競(jìng)賽，幫助學(xué)生形成小組合作意識(shí)

新時(shí)代的發(fā)展離不開競(jìng)爭(zhēng)與合作，競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)學(xué)生的戰(zhàn)斗精神，合作則可以增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織競(jìng)賽，如以文章中比較有教育意義的部分，可以讓學(xué)生分組閱讀，派代表閱讀，然后進(jìn)行全班評(píng)比，看誰(shuí)讀的好，以此為標(biāo)準(zhǔn)，通過教師對(duì)閱讀正確性和學(xué)生感受的評(píng)價(jià)，小組競(jìng)爭(zhēng)不僅可以提高閱讀水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生群體凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，形成集體意識(shí)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

2.3讓課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合

在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生真正將自己的感情投入進(jìn)閱讀文章中，并在此基礎(chǔ)上理解文章的真諦。同時(shí)，由于創(chuàng)作背景和作者都是真實(shí)的，他們與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，因此，教師在利用合作教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在生活化知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《少年聶耳》時(shí)，可以向?qū)W生解釋作者創(chuàng)作作品的時(shí)間和歷史背景，讓學(xué)生們知道作者是如何在不利條件下創(chuàng)作歌曲的，同時(shí)也表明了作者的愛國(guó)情懷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，感染學(xué)生產(chǎn)生愛國(guó)情懷，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)法不僅可以減輕課堂壓力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂教學(xué)過程中可以鼓勵(lì)他們相互討論，并將他們帶入其他語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，將被動(dòng)的接受知識(shí)接受轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的知識(shí)研究，可以有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.4選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用合作訓(xùn)練模式可以提高閱讀教學(xué)的效果，但并非所有的訓(xùn)練要素都適合合作學(xué)習(xí)方式，因此，教師應(yīng)該根據(jù)教材的需要和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及水平來(lái)進(jìn)行選擇，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果。合作閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生通過有效閱讀獲得知識(shí)和提高語(yǔ)文閱讀能力。因此，在選擇內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該遵循兩個(gè)基本原則：一是教師要精心準(zhǔn)備教材，在充分掌握教學(xué)內(nèi)容、再能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究和組織教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的合作閱讀;二是在選擇合作內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該最大限度地選擇設(shè)計(jì)有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生研究閱讀內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)，使學(xué)生之間的合作更加有效，促進(jìn)學(xué)生在不同層次上的參與，以確保語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的價(jià)值，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合技能。

結(jié)語(yǔ)

一般來(lái)說，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，考慮到年齡的限制，學(xué)生很難對(duì)內(nèi)容有更全面的了解，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主，這種教學(xué)方法在一定程度上顯著降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作教學(xué)法有效地消除了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，使學(xué)生積極的參與進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。在合作學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐表明，合作教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀過程中切實(shí)發(fā)揮了積極的作用，可以在小學(xué)廣泛推廣。

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