高中英語教材詞匯研究

金耀庭

摘要：詞匯學(xué)習(xí)在高中英語學(xué)習(xí)中的作用不容忽視，高中英語教材更是學(xué)生練習(xí)詞匯的重要途徑，而詞匯的特點與分布決定著學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的成果。北師大版的高中英語教材是比較典型的英語教材，有研究者會針對詞匯的特點以及詞匯量進行分析看是否符合高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這也是目前英語教學(xué)中需要重視的問題。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);教材分析

前言

在實踐教學(xué)中可以看到因為高中的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)過大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平各不相同，有的教師在教學(xué)過程中還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與教材編排者的寓意不相符，使用灌輸式的教學(xué)手段，想要實現(xiàn)面面兼顧，給學(xué)生造成了過重的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生對英語產(chǎn)生了抵觸的學(xué)習(xí)心理，長久下去就會厭學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的情況就會出現(xiàn)，其實學(xué)習(xí)英語詞匯的重點是掌握學(xué)習(xí)的技巧。在學(xué)習(xí)英語時，先學(xué)習(xí)詞匯，繼而學(xué)習(xí)句子與段落文章，可以說如果沒有學(xué)好詞匯的基礎(chǔ)，在理解英語句式時就會較為困難，更不要說進行閱讀與理解文章。那么想要提高英語詞匯的教學(xué)，教師就要考慮學(xué)生的個體差異，盡量避免學(xué)生學(xué)習(xí)英語時出現(xiàn)兩級分化的情況，一定要保證讓學(xué)生把握學(xué)會一定的詞匯，只不過這也是目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難題，還需要教育工作者引起重視。

一、英語詞匯教學(xué)的一般特征

教育部之前在普高英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：詞匯教學(xué)要體現(xiàn)在“質(zhì)”和“量”等方面，要注重學(xué)生應(yīng)該掌握詞匯量的增加，八年級的學(xué)生要掌握3300左右個單詞和4-500個習(xí)慣用語，九年級要掌握的詞匯數(shù)量達(dá)到了4500個;英語新課標(biāo)站在使用詞匯的角度，八年級的學(xué)生需要以詞匯命名事物、行為和特點等，從這就反映了詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅是要認(rèn)識與理解，還要學(xué)會運用合表達(dá)，提高學(xué)生對詞匯的把握數(shù)量，加強學(xué)生對已學(xué)習(xí)詞匯的合理運用。

高中生學(xué)習(xí)英語詞匯的時候，缺乏教師的技術(shù)引導(dǎo)與學(xué)習(xí)技巧，在獨立學(xué)習(xí)詞匯的時候沒有任何竅門，導(dǎo)致所學(xué)的詞匯很快就會被遺忘，這就影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與自信心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著決定性的影響。在結(jié)合教材文本的情況下開展聽說讀讀寫的練習(xí)，才能保證學(xué)生對詞匯的掌握與理解。那么，在高三復(fù)習(xí)階段以閱讀文本為引子，建立語境，在開展的聽說讀寫等不同的活動中探索優(yōu)化高中生詞匯復(fù)習(xí)的對策，保證詞匯復(fù)習(xí)的時效性。北師大版的高中英語教材蘊含著強烈的時代感與文化性，有很多豐富的話題，涉及到的內(nèi)容有很多，都與實際生活密切相關(guān)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與積極性。

二、以單元話題為核心的詞匯復(fù)習(xí)

單元詞匯復(fù)習(xí)就是為了加強學(xué)生對所學(xué)詞匯的掌握情況，通過分層把握本單元的單詞、重點詞匯還有著重要復(fù)習(xí)的短語等，教學(xué)過程為：

第一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師需要選擇一些單詞檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，把學(xué)生識錯的單詞進行標(biāo)注，這個環(huán)節(jié)就是為了幫助學(xué)生對復(fù)習(xí)所學(xué)的詞匯，進而使其精準(zhǔn)掌握并使用。第二，練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)設(shè)計了以下活動：首先要朗讀詞匯表，在朗讀的過程中復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯，保證學(xué)生可以順利提取教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對單詞的記憶;其次，根據(jù)句子中單詞的性質(zhì)進行劃分，清楚文本的意思，這樣就是為了提高學(xué)生對詞性的辨別，進而總結(jié)分類記憶詞匯的方式。第三，清楚詞形變化規(guī)則。這是為了鞏固學(xué)生對詞形變化記憶的單詞，進而回憶同一種變化規(guī)律的詞匯，學(xué)習(xí)新單詞時復(fù)習(xí)舊單詞。第四，重點詞匯的學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生在語境中清楚詞匯的使用方法，經(jīng)過鞏固練習(xí)，便于對詞匯的精準(zhǔn)使用。第五，結(jié)合句意，運用現(xiàn)有的詞匯填空，就是為了在新的語言環(huán)境中幫助學(xué)生進行準(zhǔn)確的練習(xí)不同的詞匯;在提供的句型與語境中，給之后的語言輸出進行鋪墊，這對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講是有困難的，可以把難題進行區(qū)分提醒，便于學(xué)生對自己能力的評估。第六，鞏固練習(xí)。使用正確的詞語完成填空，像dream of、as long as、pay of等，學(xué)生在鞏固練習(xí)的過程中還可以加深對詞匯意義與用法的理解。

三、設(shè)計理念與教學(xué)反思

歸納詞匯的學(xué)習(xí)方式，在英語教材中表現(xiàn)的詞匯較為單一，教師可以幫助學(xué)生在英語教材中搜集提取詞匯信息，進而在鞏固練習(xí)時保證學(xué)生在特定的語境中可以使用這些詞匯、句型，便于學(xué)生精準(zhǔn)的把握英語語言，呈現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)狀態(tài)。想要讓學(xué)生快速、有效的完成復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以使用情境演示法，把教材中要講述的內(nèi)容以課件或教案的方式演示給學(xué)生，使學(xué)生清楚的了解當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的過程有精準(zhǔn)的把握，在學(xué)習(xí)英語新知識時可以順帶復(fù)習(xí)舊知識，保證新舊知識的連接性，進而有效提高學(xué)生對語言的運用;教師在教學(xué)時也可以使用任務(wù)驅(qū)動法，在學(xué)生進行復(fù)習(xí)前先給學(xué)生建設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語境，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語言的時候及時對詞匯進行分析、討論，尤其是那些存在教學(xué)中難以解決的問題，教師需要適當(dāng)進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，尋找合適的解決辦法，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有效提高英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]李思鋆. 基于語料庫的高中英語教材詞匯及其語義韻對比研究[D].云南師范大學(xué)，2021.