實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，提升信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效

陳紹孫

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)也在幾年前已經(jīng)完全的參與到人們生活當(dāng)中，而且現(xiàn)在人們也離不開(kāi)信息技術(shù)的發(fā)展了。由于信息技術(shù)過(guò)早的參與到人們生活當(dāng)中，所以對(duì)于具有家庭條件的學(xué)生，他們對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)知、操作水平以及接受能力都有所掌握。學(xué)生在信息技術(shù)方面的使用也出現(xiàn)差異性，在信息技術(shù)方面展開(kāi)小組合作，實(shí)施分層教學(xué)可以有效的做到“因材施教”。本文就實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，提升信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小組合作;信息技術(shù);策略

信息技術(shù)的教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是一門全新的課程，信息技術(shù)在教學(xué)方面沒(méi)有一定的教學(xué)理念，更是沒(méi)有固定的教學(xué)模式可以參考。在對(duì)于信息技術(shù)在教育中如何有效的開(kāi)展已經(jīng)成為廣大信息教師關(guān)心的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的引用也只是娛樂(lè)，很少會(huì)利用到信息技術(shù)積極的方面，對(duì)于信息技術(shù)也無(wú)法做到正確使用。

一、分析信息技術(shù)小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1信息設(shè)備硬件缺乏，教學(xué)質(zhì)量偏低

在信息技術(shù)WINDOWS 和OFFICE這些最基礎(chǔ)的教學(xué)方面往往還存在著許多的不足，教學(xué)過(guò)程也影響教師的講解，更限制了學(xué)生的掌握。這些問(wèn)題也往往都出現(xiàn)在小學(xué)當(dāng)中，由于小學(xué)硬件問(wèn)題不足，就會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生到了初中才能夠很好的掌握了解信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。所以小學(xué)當(dāng)中硬件設(shè)備的缺乏不僅僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解，更是嚴(yán)重影響到了教師的教學(xué)。學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)掌握的偏低，教師也只是重視對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的灌輸，疏忽了對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)方面的培養(yǎng)，使學(xué)生從信息技術(shù)中獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力也有所影響。

1.2課程管理難度大，學(xué)生興趣的偏向造成教學(xué)誤區(qū)

在對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)上，一些學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的不重視，就在學(xué)校安排的計(jì)算機(jī)數(shù)量上會(huì)有所缺乏，在信息技術(shù)課程安排上也相對(duì)較少，而且他們信息技術(shù)課程周期也相對(duì)較長(zhǎng)，在這種環(huán)境下更加不利于學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的使用以及基礎(chǔ)知識(shí)的了解。這種周期性較長(zhǎng)的教學(xué)方式，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上節(jié)課講到的內(nèi)容等到下節(jié)課使用時(shí)就會(huì)出現(xiàn)有所遺忘的現(xiàn)象。在一些家庭條件較好的學(xué)生，他們?cè)诩依镉懈改傅闹笇?dǎo)也會(huì)做到很好的練習(xí)，對(duì)于條件差的學(xué)生就與條件好的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上拉開(kāi)了差距，這樣的差距也導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中難度過(guò)大。還有一部分學(xué)生在對(duì)于信息技術(shù)使用上更是偏向于娛樂(lè)方面的使用，這樣的學(xué)生在上課過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)不學(xué)無(wú)所謂”“想聽(tīng)就聽(tīng)，不聽(tīng)也罷”的思想。

二、探究小組合作學(xué)習(xí)在提升信息技術(shù)方面的措施

2.1有效科學(xué)的分組從而達(dá)到很好的預(yù)習(xí)

人員科學(xué)分組是小學(xué)信息教育中取得有效成績(jī)的重要基礎(chǔ)，所以在進(jìn)行信息教育時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)分組教學(xué)。在分組時(shí)也要考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況進(jìn)行有依據(jù)均衡的劃分，爭(zhēng)取達(dá)到每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠有效的學(xué)習(xí)。教學(xué)前的預(yù)習(xí)也尤為重要，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前能夠達(dá)到很好的預(yù)習(xí)對(duì)教師上課過(guò)程中教師也會(huì)變得很輕松。有效的預(yù)習(xí)也可以很好的幫助學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固，做到讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)使用的熟練。

比如，在進(jìn)行閩教版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第五課《正確使用電腦》的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行一個(gè)測(cè)試，從而可以很好的幫助教師對(duì)學(xué)生知識(shí)方面進(jìn)行分組。這樣的分組教學(xué)能夠有效的提高課堂教學(xué)水平，也能夠幫助知識(shí)掌握不同階段的學(xué)習(xí)都能達(dá)到同一水平，這樣的教學(xué)在教授學(xué)生時(shí)有效的做到了一碗水端平。

2.2分組討論和操作鞏固

對(duì)于小組分配情況，在上課時(shí)也要做到小組成員能坐到一起，這樣有利于小組成員有疑問(wèn)時(shí)可以進(jìn)行交流探討。同時(shí)便于教師分配小組任務(wù)的話，也方便小組成員一起協(xié)商共同完成。小組分配的教學(xué)以小組為單位，可以有效的提高每位同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)學(xué)習(xí)以實(shí)踐為主，所以學(xué)生動(dòng)手操作最為重要，在對(duì)于小組成員操作時(shí)，小組成員可以互相的點(diǎn)評(píng)，查找不足，使學(xué)生做到操作更加準(zhǔn)確，以便于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的操作的鞏固。

比如，在進(jìn)行閩教版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)下冊(cè)第三課《常用的字處理軟件》的教學(xué)時(shí)，教師可以下發(fā)小組作業(yè)，為小組分配任務(wù)，并且要求他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)要互相點(diǎn)評(píng)，以做到每個(gè)同學(xué)對(duì)于信息技術(shù)熟練的掌握。而且小組分配教學(xué)同時(shí)也方便了教師對(duì)學(xué)生信息技術(shù)作業(yè)的檢查，小組之間的互相點(diǎn)評(píng)后，教師在進(jìn)行深層次的檢查時(shí)就更為的方便了。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)小組分層學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，在調(diào)動(dòng)課堂活躍氛圍的同時(shí)教學(xué)水平隨之提高了，教學(xué)質(zhì)量也有所改變，它做到了有效的整合教學(xué)資源，在對(duì)于提高信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施方面有積極的作用。小組分層的學(xué)習(xí)有效的使每一位學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)上有所提高了，有效的解決了學(xué)生信息技術(shù)使用方面的差異性，信息技術(shù)的教學(xué)也為學(xué)校注入了新的活力。

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