探討課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

楊曉川

摘要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，其最終的教學(xué)效果和質(zhì)量不僅會影響語文學(xué)科的教學(xué)，更會影響小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;作文教學(xué)

在當(dāng)前新課改的時代背景下，教育教學(xué)工作的開展受到了越來越多關(guān)注和重視。特別是小學(xué)教育階段，新課改對教師提出了新的要求，通過課外閱讀在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)素材的積累、思路的拓寬等，從而切實實現(xiàn)小學(xué)生寫作水平的不斷提升。

一、課外閱讀對于小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深化，閱讀寫作一體化的理念得到了越來越多教師的認(rèn)可及應(yīng)用?；陂喿x和寫作環(huán)節(jié)本身存在的關(guān)聯(lián)，課外閱讀在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用對提高學(xué)生寫作能力起著較大的幫助作用。對于強(qiáng)化小學(xué)生寫作水平的整個流程來說，培養(yǎng)其寫作的興趣是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。學(xué)生在對寫作有濃厚興趣的前提下才會積極主動地參與到寫作課堂的教學(xué)活動中，才能迅速掌握課堂涉及的教學(xué)內(nèi)容，所以課外閱讀對于寫作教學(xué)的積極作用首先就在于培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣這一方面。在寫作課堂或課堂教學(xué)開始前，教師根據(jù)寫作教學(xué)的主題選擇對應(yīng)內(nèi)容方向的課外閱讀文章讓小學(xué)生接觸和閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中自然而然會對其內(nèi)容產(chǎn)生興趣，便于教師在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行興趣的引導(dǎo)。此外，課外閱讀還是提高小學(xué)生寫作水平的有效方式。通過課外閱讀學(xué)生不僅能夠?qū)⒄莆盏膶懽骷记杉捌渌碚撔灾R以直觀的例子展現(xiàn)出來，便于深入理解，更能夠通過仿寫的方式進(jìn)行針對性練習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生對這些技巧和知識性內(nèi)容的理解和運用，提升其寫作的能力和水平。因此，課外閱讀對于小學(xué)語文寫作教學(xué)而言意義重大。

二、課外閱讀應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效途徑

（一）鍛煉寫作能力

小學(xué)階段學(xué)生對新奇知識更為關(guān)注，在日常作文教學(xué)中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容推薦課外閱讀書籍。以小學(xué)語文課文《爬天都峰》為例，文章講述了爬天都峰的過程，及作者與游客的交流，完成課文學(xué)習(xí)后，教師可運用多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生查找優(yōu)秀游記文章，根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)及閱讀能力，為學(xué)生選擇合適的課外游記文章，如《格列佛游記》等。在作文教學(xué)期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“帶筆閱讀”，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文書籍寫作手法及字、詞、句變化，采用問題引導(dǎo)的方式使學(xué)生感受文章情感變化，并銜接日常生活。課外閱讀教學(xué)法的應(yīng)用不可只停留在表面化書目推薦上，應(yīng)注意傳遞閱讀技巧，使學(xué)生能在課外閱讀期間真正有所收獲。以上述《爬天都峰》為例，可將《格列佛游記》作為課外閱讀書籍，由教師挑選出經(jīng)典段落，留出足夠的時間讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀后記錄段落大意，以此培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生完成經(jīng)典段落總結(jié)記錄后，同桌互換，互相檢查整體結(jié)構(gòu)及字、詞、句應(yīng)用情況，并進(jìn)行打分，學(xué)生在打分期間互相學(xué)習(xí)寫作思路、拓展寫作思維，取長補(bǔ)短，繼而起到提高作文教學(xué)質(zhì)量的效果。為進(jìn)一步保障教學(xué)的有效性，教師應(yīng)在學(xué)生相互審閱結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生修改、優(yōu)化，實現(xiàn)“讀寫評改”的統(tǒng)一，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

課外閱讀文章具有一定的趣味性，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與寫作興趣，在潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力。受到課時限制，教師無法拿出大量時間用于課外閱讀教學(xué)，為實現(xiàn)高質(zhì)量作文教學(xué)目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，借助趣味性課外閱讀文章或繪本激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師在推薦課外閱讀書目時，應(yīng)考慮不同年級學(xué)生間的差異，低年級可推薦《爺爺一定有辦法》《愛心企鵝》等繪本以及《綠野仙蹤》《三毛流浪記》等經(jīng)典文章;中年級可推薦《木偶奇遇記》《海底兩萬里》等經(jīng)典文章;高年級可推薦《昆蟲記》《城南舊事》《湯姆·索亞歷險記》等經(jīng)典文章，引導(dǎo)學(xué)生運用課外時間閱讀，并每日總結(jié)閱讀內(nèi)容、記錄閱讀想法，以此督促學(xué)生閱讀，培養(yǎng)課外閱讀的良好習(xí)慣，并提升學(xué)生的寫作能力。教師在作文教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課文主題為學(xué)生推薦多本課外書籍，由學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇課外書籍進(jìn)行閱讀，為保障課外閱讀的有效性，教師應(yīng)注意“閱讀輸出”環(huán)節(jié)，即給予學(xué)生展示平臺，組織“讀書分享會”，學(xué)生可在“讀書分享會”中分享趣味書籍與故事，使學(xué)生在閱讀與分享過程中，完成課外閱讀知識吸收，并在分享交流期間，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，間接提升學(xué)生的寫作能力。

（三）拓展素材積累

寫作素材可直接決定學(xué)生的寫作能力，而課外閱讀可豐富學(xué)生的積累，對小學(xué)語文作文教學(xué)而言，課外閱讀至關(guān)重要。學(xué)生在日常寫作期間受到思維局限而無法正確運用自身積累的寫作素材，出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，為切實應(yīng)用課外閱讀提升學(xué)生的寫作能力，教師需引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀期間總結(jié)寫作思路、摘抄優(yōu)秀段落。為使學(xué)生條理性積累寫作素材，教師可傳授思維導(dǎo)圖，使學(xué)生將寫作素材分類，并運用多個思維導(dǎo)圖記錄寫作素材框架，形成“目錄”，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作素材結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作前，預(yù)留一段時間引導(dǎo)學(xué)生回顧思維導(dǎo)圖寫作素材框架，逐步捋順寫作思路，將所積累的寫作素材良好地融入作文中，將字、詞、句排列組合傳遞情感。為避免學(xué)生出現(xiàn)“重積累、輕回顧”的情況，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看寫作素材。例如，采用任務(wù)引導(dǎo)法，使學(xué)生從自身寫作素材中選取特定主題的素材，并將素材整合形成手抄報，使學(xué)生在繪制手抄報作業(yè)時復(fù)習(xí)寫作素材，溫習(xí)字、詞、句，深化學(xué)生對寫作素材的印象，當(dāng)學(xué)生面對相關(guān)寫作主題時，將會無意識地應(yīng)用到所積累的寫作素材。

三、結(jié)語

作文是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，不僅代表小學(xué)生的語言表達(dá)能力和水平，更影響著學(xué)生的綜合成長和發(fā)展，還關(guān)系到小學(xué)生考試的成績?；趯懽鲗τ谛W(xué)生的重要性，教師需要利用課外閱讀創(chuàng)新性地開展寫作教學(xué)，實現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

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