情境法助力初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)

李國(guó)秋

摘要： 小說(shuō)是一種集人物、情節(jié)、環(huán)境于一體的敘事文學(xué)樣式，故事情節(jié)豐富，小說(shuō)理解能力的高低直接影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)客觀環(huán)境的渲染，采用情境教學(xué)的模式能夠在課堂上營(yíng)造一種積極向上的課堂氛圍，確保小說(shuō)閱讀教學(xué)的效率，并且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文;小說(shuō)閱讀;情境;教學(xué)思考

在初中語(yǔ)文教材中，包含了較多的作品和小說(shuō)，由于其有動(dòng)人的情節(jié)，鮮明的主題思想，因此廣受歡迎。然而，很多學(xué)生自身文化素養(yǎng)不夠，缺乏藝術(shù)鑒賞力，因此無(wú)法捕捉小說(shuō)的核心要點(diǎn)。所以在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，需科學(xué)地對(duì)情境教學(xué)方式進(jìn)行采用，這樣更能保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用情境教學(xué)的意義

1.增加課堂的活力

采用情境教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)可增加課堂的活力，以往在教學(xué)時(shí)，教師都是采用填鴨式的教學(xué)模式，極易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，而且難以確保教學(xué)效率。而通過(guò)情境教學(xué)法，能夠改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引學(xué)生融入其中，主動(dòng)參與思考，也潛移默化地提高了對(duì)閱讀的理解能力。

2.提升小說(shuō)閱讀效率

從實(shí)質(zhì)來(lái)講，要想確保閱讀教學(xué)的成效，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不僅應(yīng)要求學(xué)生對(duì)小說(shuō)的人物形象進(jìn)行分析，理清情節(jié)脈絡(luò)，還應(yīng)讓其抓住小說(shuō)的思想和主題。以往教師只是把小說(shuō)中的情節(jié)和人物作為教學(xué)工具，并且非常細(xì)致地對(duì)其進(jìn)行講解和剖析，而沒(méi)有重視小說(shuō)包含的主題思想中所表達(dá)的豐富情感以及文字描寫(xiě)，在這樣情況下，學(xué)生接受知識(shí)的狀態(tài)極其被動(dòng)，無(wú)法真正提升閱讀的效率。而采用情境教學(xué)法可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，并很快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，通過(guò)讀、寫(xiě)、畫(huà)等多種情境化創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠全方位地體會(huì)作者的感情，走進(jìn)文本，并產(chǎn)生自己的個(gè)性化理解。

3.提升學(xué)生閱讀興趣

通過(guò)閱讀，能夠讓學(xué)生同故事更近距離的接觸。在接觸的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠了解到一個(gè)更多樣化的生活環(huán)境和情感世界，認(rèn)識(shí)更多的人物，這增加了小說(shuō)閱讀教學(xué)的靈活性，而且也拓展了學(xué)生的思維。閱讀量越大，眼界越開(kāi)闊，對(duì)閱讀的興趣又會(huì)更加深，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了閱讀水平的提高。因此教師可根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，適時(shí)地將小說(shuō)情節(jié)導(dǎo)入到課堂，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自身的見(jiàn)解和看法，和他人進(jìn)行探討和交流，這樣能夠讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，體會(huì)到更加多變的人生和心境。可以說(shuō)，巧妙地情境創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，利于其迸發(fā)出思想的火花，獲得更深切的閱讀感受，更重要的是身臨其境的閱讀能夠讓學(xué)生獲得滿足感，對(duì)其自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升極其有利。

4.提升學(xué)生精神境界

以往，在實(shí)施小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)會(huì)放在小說(shuō)的分析和理解上，許多教學(xué)多會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字游戲，對(duì)題目答題方法以及解題思路進(jìn)行揣摩，而沒(méi)有抓住小說(shuō)的核心展開(kāi)分析，因此可以說(shuō)對(duì)學(xué)生發(fā)揮想象力極其不利。而通過(guò)實(shí)施小說(shuō)閱讀情境教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，助于學(xué)生在情感上和小說(shuō)文本產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生參與課堂的積極性得以調(diào)動(dòng)，而且能夠讓學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)獲得專屬于自身的感受，逐步地使文學(xué)素養(yǎng)得以提升。此外，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生融入小說(shuō)設(shè)定的情境中，體會(huì)多樣的情感，樹(shù)立正確的價(jià)值觀以及人生觀，提升精神境界。

二、初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)的策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生品析人物基本特征

人物是小說(shuō)作品中的三大基本要素之一，在小說(shuō)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，對(duì)人物的分析都始終貫穿其中，對(duì)于一本小說(shuō)而言，其線索的發(fā)展、情節(jié)的跌宕起伏都離不開(kāi)人物的推動(dòng)，而對(duì)于讀者而言，這豐滿的人物則是其閱讀的主要?jiǎng)恿?。因此，教師?yīng)當(dāng)在小學(xué)閱讀情境教學(xué)中對(duì)小說(shuō)人物形象進(jìn)行探究教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想主題。通常對(duì)比分析方式與換位體驗(yàn)方式是較為常用的人物分析教學(xué)方式。以對(duì)比分析法為例，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)此方法進(jìn)行運(yùn)用的價(jià)值在于將兩個(gè)不同作品中的主人公放置在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行比較，使學(xué)生了解不同主人公所面對(duì)的不同歷史背景，去理解不同人物的不同選擇。例如，在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》這篇作品時(shí)，我就引入了課外閱讀素材《阿Q正傳》作為對(duì)比閱讀，在這一過(guò)程中我借助了阿Q的“精神勝利法”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)孔乙己進(jìn)行分析，使學(xué)生更深入地了解孔乙己這一人物的選擇。通過(guò)這種教學(xué)方式幫助學(xué)生對(duì)小說(shuō)情境閱讀建立整體意識(shí)，推進(jìn)學(xué)生賞析質(zhì)量的發(fā)展。

2.多媒體展示法

多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用刺激了現(xiàn)今的課堂教學(xué)改革，課堂模式的變化有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是促進(jìn)課堂生動(dòng)性提升的有效途徑。在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，我們應(yīng)用情境閱讀教學(xué)方法就可以輔助使用多媒體設(shè)備，比如在進(jìn)行《智取生辰綱》的教學(xué)時(shí)，由于小說(shuō)的時(shí)代背景在北宋時(shí)期，這對(duì)教師就可以通過(guò)播放電視劇《水滸傳》中的相關(guān)視頻內(nèi)容，將小說(shuō)內(nèi)容的基本情況向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，視頻播放的時(shí)間可以控制在5分鐘左右，待學(xué)生有了一定的了解后，組織學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，將人物關(guān)系、故事情節(jié)進(jìn)行梳理。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情境，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)

生活化情境建立了文本和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以積極應(yīng)用生活化情境教學(xué)方法，讓學(xué)生置身于自己熟悉的環(huán)境下，更好地理解文本內(nèi)容和感情。如《社戲》的文章教學(xué)中，小說(shuō)情節(jié)中突出了江南水鄉(xiāng)的濃厚生活氣息，我們可以從中體驗(yàn)魯迅快樂(lè)的童年生活，為了豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)之前利用多媒體播放有關(guān)江浙地方的風(fēng)土人情和作者童年生活的趣聞?shì)W事，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的童年記憶。這樣的教學(xué)過(guò)程將本文和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，有利于消除學(xué)生和文本之間的隔閡。

綜上，基于中學(xué)生的特點(diǎn)，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)中心，改革教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提升初中生的小說(shuō)閱讀能力，從而全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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