影響高中英語閱讀教學實踐的因素及解決策略探究

褚靜

摘要：在高中階段英語作為重要的教學科目，教師應該注重英語教學的效果，閱讀教學作為英語教學的重要內容，也是提升學生綜合學習能力的重要途徑，教師應該注重高中的英語閱讀教學。在開展閱讀教學的過程當中，不要只一味的注重詞匯語法的教學，還要加強學生對英語基礎知識的靈活運用能力，高中時期的英語學習對于學生而言非常重要，因為高中生的接受能力很強，是學習英語的最佳時期。因此，作為高中的英語教師，應該積極的分析影響高中英語閱讀教學的因素，并且還要采取有效的解決措施提升閱讀教學效果。

關鍵詞：高中英語閱讀;影響因素;解決策略

引言

在高中的英語教學過程當中，閱讀教學作為重要的教學內容，學生的閱讀學習水平可以直接決定學生的英語綜合學習能力，因此在英語閱讀教學的過程當中，教師如果只是采用單一的教學方式不能及時的轉變傳統(tǒng)的教學理念，很難真正的提升閱讀的教學效果，不能實現(xiàn)高效的英語教學。

一、影響高中英語閱讀教學實踐的因素

（一）不注重學生的主體地位

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，很多高中英語當然占用課堂的教學主導地位，不注重學生在學習當中的主體地位，這需要教師明確自己的教學角色，作為學生的引路人，要結合學生的英語閱讀學習情況開展針對性的教學。因為很多英語閱讀學習能力較弱的學生，他們并不是對英語學習失去興趣，而是因為自身的英語基礎薄弱，進而喪失英語學習的自信心，面對這樣的學生，教師可以注重英語閱讀教學當中的基礎知識的講解，為學生打好英語基礎知識，增強學生的英語閱讀能力。而在傳統(tǒng)的教學課程當中很多教師采用灌輸式的教學模式，讓學生死記硬背英語知識點這不利于學生深入的了解英語知識，無法真正的在英語學習當中靈活的運用英語知識。很多教師的閱讀教學方式非常單一，不能及時的創(chuàng)新閱讀教學方式，只注重讓學生掌握一些表面的閱讀意思，并沒有加深學生對文章主旨的理解和掌握，使得學生不能明確文章的整體脈絡，無法進行深入的閱讀學習和探究。而隨著教育改革的不斷推進，在現(xiàn)在的教育過程當中，提倡為學生減負減輕學生的課業(yè)負擔，因此，教師可以做布置一些多樣化的閱讀作業(yè)，比如讓學生閱讀更多的閱讀材料，增加學生的閱讀量，進而使得學生在閱讀過程當中掌握更多的閱讀知識，提升學生的閱讀能力。

（二）不注重提升學生的閱讀學習能力

在現(xiàn)在的高中英語閱讀教學過程當中，很多教師還在應用傳統(tǒng)的教學方式只注重提高學生的英語考試成績，因此教師在閱讀教學那當中只講解考試的考點，然后讓學生進行機械式的記憶，不注重提升學生的英語閱讀能力和自主學習能力。在平時的課堂教學過程當中，教師沒有積極的為學生講解更多的閱讀方法和技巧，沒有開展系統(tǒng)化的閱讀教學，使得學生只掌握了一些零散的閱讀知識，無法進行整體的閱讀學習，使得學生的思維形成定式，在遇到同一類的英語閱讀題時，學生可以輕松地應答，但是變換一下題目的內容，學生就無法正確的作答。此外，在教學的過程當中，教師總是按照課本的內容按部就班地為學生進行講解，沒有積極的延伸課外知識，無法真正的提升學生的閱讀學習能力[1]。

二、高中英語閱讀教學實踐策略

（一）增強閱讀知識點教學

英語是一門語言，而我國使用的是漢語語言的學習需要相應的環(huán)境，才能加深學生對語言的理解和靈活的運用，因此在英語的閱讀教學過程當中，教師不僅應該注重課本上的基礎知識教學，同時還要增加學生的課外閱讀積累，使得學生在學習新的英語知識時，不要只是一味的去進行機械化的記憶，要增強對英語知識的理解。所以在實際的英語閱讀教學過程當中，教師應該結合不同的教學方式，讓學生了解到更多的閱讀知識點，比如一些固定的搭配和一些單詞的特殊解釋，通過多樣化的教學方式引導學生熟練的掌握英語知識。英語和漢語之間有著很大的差異性，但是也有相互借鑒的地方，所以教師可以結合兩者之間的差距，加深學生對英語知識的理解。英語閱讀作為高考的必考點，如果在閱讀教學過程當中，只是引導學生一味的進行復習，做大量的練習題，并不能真正地提升課堂的教學效果，反而還會降低學生學習閱讀的積極性。這時教師可以幫助學生掌握更多的閱讀技巧，增強學生對閱讀的理解能力和記憶能力，提高學生的閱讀學習積極性。比如在學習 teenage life這一單元的內容時，教師應該引導學生仔細的閱讀文章，并且還要將文章的內容簡單的進行復述，這對于學生的閱讀學習有著很大的幫助。教師可以引導學生從中找到其中的關鍵詞，通過這幾個關鍵詞將整個文章的內容進行復述。在閱讀的過程當中，可以為文章劃分幾個部分，加深學生對文章的理解，使得學生在閱讀學習的過程當中，能夠掌握更多的閱讀技巧，注重提取其中的關鍵詞，提升學生的閱讀學習水平。

（二）開展多樣化的閱讀教學

在初中的英語閱讀教學過程當中，為了能夠提升學生的閱讀學業(yè)水平，教師可以通過合作學習的方式為學生合理的劃分學習小組，充分的考慮到學生的閱讀學習能力和興趣愛好等各種因素，使得學習能力較強的學生來帶動學習能力較弱的學生一同進行閱讀學習，增強學生對英語的語言理解能力，提升班級的整體閱讀教學效果在教學過程當中，教師還應該采用多樣化的教學方式積極的應用先進的教學設備，增強課堂的教學趣味性英語閱讀交流能力，使得學生在課堂當中盡量的用英語進行溝通交流，對于學生的英語學習有著重要的意義。比如在學習“sharing”這一單元的內容時，教師應該結合實際的教學內容，采取有效的教學方式，增強學生的學習效果，通過學生合作學習的形式讓學生主動地參與到閱讀學習當中，并和其他的學生進行積極的交流溝通，增強學生閱讀學習的積極性[2]。教師還可以為每一個小組劃分不同的閱讀學習段落，為學生播放相關的音頻，增強學生的英語語感，使得學生在小組中進行互相的交流，對文章進行自主的朗讀，找出文章的重點內容，加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀學習效果，并且還可以幫助學生掌握更多的閱讀學習方法，提升學生的綜合素養(yǎng)。

結束語

現(xiàn)在的高中英語閱讀教學過程當中，影響閱讀教學時間的因素有很多，教師應該深入的分析這些影響因素，并且還要找到相對的解決措施，進而才能使得英語閱讀教學更為高效，提升學生的英語閱讀學習質量。

參考文獻：

[1]宗釗鋮. 影響高中英語閱讀教學實踐的因素及解決策略探究[J]. 人生十六七，2018（08）：41.

[2]王靜. 影響高中英語閱讀教學實踐的因素及解決策略探究[J]. 校園英語，2021（22）：177-178.