基于核心素養(yǎng)下初中語文寫作教學(xué)有效策略與研究

黃小玲

摘要：進(jìn)入初中后，寫作在語文科目中的地位更加凸顯，這從作文在測驗、考試中的分?jǐn)?shù)占比就可見一斑。在核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)有所改變。以往的作文教學(xué)多以理論講解為主，學(xué)生興趣不高，作文水平自然也很難提升。本文探析了作文教學(xué)的幾點不足，然后總結(jié)了幾點教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;作文教學(xué)

引言：

語文是一門具有鮮明特色的學(xué)科，將語文知識用于實際是教學(xué)的重要目標(biāo)，在初中階段，寫作就是一種重要的實踐方式。然而很多教師并未針對寫作教學(xué)的方法進(jìn)行研究，一成不變的方式導(dǎo)致學(xué)生興趣驟減。如何結(jié)合學(xué)生具體情況設(shè)計寫作教學(xué)，是教師應(yīng)當(dāng)重視的問題。

一、初中寫作教學(xué)存在的幾點不足

（一）學(xué)生缺少寫作動力

學(xué)生在寫作教學(xué)中如果動力不足，那么吸收知識的主動性自然也就不強(qiáng)，這表現(xiàn)在教師花費了很多精力和時間，學(xué)生也很難獨立完成一篇質(zhì)量較好的作文。由于面臨著繁重的課業(yè)壓力以及即將到來的中考，很多學(xué)生都將時間用在學(xué)習(xí)字詞句、閱讀等他們認(rèn)為更加重要的知識上，他們錯誤地認(rèn)為提高寫作水平只需要一定量的練習(xí)即可，缺乏寫作動力的問題較為突出。另一方面，學(xué)生的寫作習(xí)慣也不是很好，照搬模板是較為常見的問題，大部分學(xué)生并未將寫作作為平時練習(xí)的一部分，只有在教師布置作業(yè)時才會主動寫作，這樣的寫作也是枯燥、單一的，很多學(xué)生的作文都有雷同現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生的寫作動力越來越低，提高寫作水平自然也就無從談起。

（二）教師不重視對寫作的教學(xué)評價

在對學(xué)生進(jìn)行寫作評價時，大部分教師都能兼顧作文質(zhì)量和課堂表現(xiàn)等多個因素，也有一些教師更加重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這說明大部分教師的評價方式還是比較合理的。但在實際的教學(xué)活動中，由于教學(xué)時間、精力等因素的限制，教師覺得直接評價學(xué)生的作文水平會更加直接高效，綜合評價的理念并未真正落實。一些教師在教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作存在的不足，但簡單糾正和教育后，教師對學(xué)生后續(xù)的作文水平提升就不再關(guān)心，這樣教師就很難獲知學(xué)生作文學(xué)習(xí)的實際情況，也不利于教師安排后續(xù)的教學(xué)活動。

（三）學(xué)生寫作應(yīng)試化現(xiàn)象明顯

由于應(yīng)試教育的思想對學(xué)生和教師產(chǎn)生了很大影響，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法都會向此傾斜，學(xué)生寫作基本上就是為了滿足考試需求，因此寫作內(nèi)容和方式都比較固定，鮮有創(chuàng)新。實際上，在平時的寫作教學(xué)中，思維發(fā)散也直觀重要，學(xué)生完全可以圍繞教師給出的主題，用不同的方式進(jìn)行寫作，寫作的多元化才能體現(xiàn)出趣味性。但教師針對學(xué)生寫作應(yīng)試化現(xiàn)象較為明顯的情況并未積極做出改變，實際上是不符合核心素養(yǎng)的相關(guān)要求的，這是教師應(yīng)該重視的一個問題。

二、核心素養(yǎng)下提高寫作教學(xué)水平的幾點對策

（一）強(qiáng)化學(xué)生使用與構(gòu)建語言的能力

語文作為一門語言學(xué)科，寫作實際上就是語言的一種書面應(yīng)用，因此，教師應(yīng)該將強(qiáng)化使用和構(gòu)建語言的能力作為教學(xué)重點，同時，也要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣。平時可以采取續(xù)寫、仿寫等途徑來鍛煉學(xué)生的寫作能力，這樣學(xué)生才能了解怎樣寫作才是規(guī)范的，怎樣才能提高作文的質(zhì)量，如何在較短的時間內(nèi)完成一篇高質(zhì)量的作文等。比如在講解《藤野先生》這篇課文時，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，從字里行間感知作者融入的情感，然后教師可以選擇幾個典型段落讓學(xué)生模仿寫作，教師則幫助學(xué)生解決寫作時遇到的困難，通過仿寫，學(xué)生知道了怎樣用優(yōu)美的文字表達(dá)情感，他們也學(xué)習(xí)了很多寫作手法。又如在《三峽》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定寫作主題，讓小組成員針對主題進(jìn)行討論，然后每個成員圍繞這一主題寫一篇簡短的小作文。這樣的教學(xué)方式調(diào)動了學(xué)生的積極性，雖然作文的篇幅不長，但在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生們都充分調(diào)動了自己的思維，這對提高他們的寫作能力是非常有利的。

（二）教師要注重對教材的發(fā)掘和利用

無論在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，教材都是最基礎(chǔ)也是最重要的工具[1]。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對教材的發(fā)掘和利用，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，以此作為學(xué)生寫作的線索和材料。學(xué)生通過自主探究能夠確定寫作的主題和思想，為后續(xù)的寫作活動打下基礎(chǔ)。比如在講解《黃鶴樓》時，教師可以提出這樣的問題“這篇文章的主要內(nèi)容是什么？”、“文章表達(dá)了作者什么樣的感情？”、“作者通過何種方式來表達(dá)感情的？”學(xué)生閱讀課文并對這些問題進(jìn)行探索，當(dāng)學(xué)生得到答案時，實際上就是對文章進(jìn)行了一次全面且深入的解讀，他們能夠看出作者是如何將情感融入到文字之中的，這實際上就是一種寫作手法和技巧。在閱讀和探索課文的過程中，學(xué)生的寫作能力也得到了一定強(qiáng)化。在《孟子三章》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從教材中感受孟子是如何分析和解決問題的，這也有助于學(xué)生寫作思維的提高?？梢?，寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)將教材作為主要的教學(xué)工具，可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)散和提高，但始終不應(yīng)該偏離核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念。

（三）課外材料強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力

一些學(xué)生對教材上的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，因此教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)發(fā)掘課外素材，防止寫作教學(xué)太過單一枯燥[2]。平時教師應(yīng)當(dāng)布置一些學(xué)生能夠完成的課外閱讀任務(wù)，一方面提高學(xué)生對語文的興趣，一方面能夠通過課外閱讀積累素材并學(xué)會一些常見的寫作手法，這樣能夠大大改善學(xué)生作文千篇一律的問題。另外，除了課外閱讀材料這些文字資源外，教師也可以利用多媒體素材作為寫作教學(xué)的資源，比如在講課時可以給學(xué)生出示一些生動的圖片，或者用有趣的視頻作為教學(xué)材料，這在展示一些描寫風(fēng)景的課文或者故事類課文時尤其有效，學(xué)生能夠從中感受文字的樂趣，對提高學(xué)生的寫作積極性是很有幫助的。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是不可或缺的一環(huán)。在核心素養(yǎng)背景下，寫作能力不僅僅是寫作材料、手法的儲備，更多的代表一種綜合能力。對于教師來說，應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生在寫作方面存在的不足，結(jié)合具體的教學(xué)需求設(shè)計教學(xué)活動，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上提高他們的寫作能力，為強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]康冬梅. 淺論核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文作文寫作如何突出文章中心[C]// 2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會（貴陽會場）論文集. 2019.

[2]陸依曼. 基于語文核心素養(yǎng)探討初中語文寫作生活化教學(xué)[J]. 讀與寫：下旬， 2021（1）：1.