探討小學(xué)語文個性化習(xí)作教學(xué)的對策

付寶旭

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育深受重視，全面發(fā)展的人才是國家、社會所需要的。在小學(xué)階段，語文這門學(xué)科非常重要，不僅是三大基本主科之一，同時也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語文科目內(nèi)容豐富，是由多個部分共同組成，其中關(guān)鍵部分就是習(xí)作。對于小學(xué)生而言，習(xí)作可以考察其語文功底。本篇文章就此展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化;習(xí)作教學(xué)

前言：

現(xiàn)如今，小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)變得愈發(fā)重要，開始注重創(chuàng)新，強調(diào)個性化。但是，現(xiàn)實情況是小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容大多都是套話，白話，而自己的想法非常少，導(dǎo)致作文平淡無奇，毫無特色可言。針對這種情況，作為一名小學(xué)語文老師，需要做的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，做好習(xí)作教學(xué)，進一步提升小學(xué)生習(xí)作個性化，使其可以寫出優(yōu)秀作文。

一、尊重學(xué)生個性化差異

小學(xué)生年齡小，對新奇的事物特別感興趣，他們的內(nèi)心世界極為豐富，而且想法多，千奇百怪。隨著時代的進步，小學(xué)生的個性特點卻慢慢地消失不見了。小學(xué)語文老師要意識到這一點，并且重視起來，培養(yǎng)學(xué)生的個性。對于學(xué)生而言，小學(xué)階段是啟蒙階段，這一時期他們從幼兒園脫離出來，開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識。老師不僅要把文化知識教授給學(xué)生，而且還要充分了解學(xué)生，鼓勵學(xué)生，促使小學(xué)生個性發(fā)展。通過習(xí)作，學(xué)生可以將自己內(nèi)心深處的想法、意愿充分表達出來，但是小學(xué)生由于年紀(jì)小，思想不深刻，他們的習(xí)作能力還不能將這些想法充分表達出來。小學(xué)語文老師在開展習(xí)作教學(xué)時，要考慮到學(xué)生的特點，然后以此為基礎(chǔ)結(jié)合教材內(nèi)容教學(xué)。例如，老師可以將具有代表性意義的圖文作為例子，指導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進行個性化習(xí)作。

二、多樣化組材積累

組材對于習(xí)作而言，具有重要意義，它是小學(xué)生進行習(xí)作的第一步。在習(xí)作之前，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)先收集一些與習(xí)作主題相關(guān)的材料，為接下來的習(xí)作打好基礎(chǔ)。目前，小學(xué)生在寫作中所使用的詞匯簡單且單一，重復(fù)率特別高，究其原因主要就是因為掌握的素材少。每一個人都是一個單獨的個體，有自己獨特的想法，所以寫作意圖不同。老師要引導(dǎo)學(xué)生多角度積累素材，在組材的時候充分將個性化彰顯出來。老師可以組織閱讀活動，讓小學(xué)生在活動中分享并推薦自己讀過的好書，講述書中的故事以及自己看過之后的感受。一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的表達能力;另一方面，學(xué)生可以不斷積累寫作習(xí)材，寫作水平會越來越高，個性化也會更加突出。

三、隨堂習(xí)作個性化

隨堂練習(xí)是教學(xué)中必不可少的一部分，無論是對學(xué)生，還是對老師而言，都具有重要意義。通常情況下，多數(shù)語文老師每周會組織一次習(xí)作教學(xué)，給學(xué)生提供一個主題，讓學(xué)生寫作。但是小學(xué)生還處在習(xí)作的初級階段，他們積累的素材非常少，幾乎不會使用寫作技巧，很難寫出好的文章。這種方式很難激發(fā)學(xué)生的興趣，長此以往甚至?xí)鸬较喾吹淖饔?，使學(xué)生厭惡習(xí)作，抵觸寫作。為了避免出現(xiàn)上述情況，老師在進行習(xí)作教學(xué)時，可以考慮隨堂習(xí)作。這種習(xí)作模式的特點就在于可以將習(xí)作練習(xí)融入到課程教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時，還可以習(xí)作。小學(xué)生在情境中進行寫作，寫作水平會進一步提升。此外，對于培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作個性化具有積極的促進作用。以《海濱小鎮(zhèn)》這一節(jié)課的教學(xué)為例做具體的解釋與說明。在課上老師會講解文章內(nèi)容，通過老師的講解，學(xué)生可以感受到海濱小鎮(zhèn)的各種美景，深深地陶醉其中。然后老師為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以自己的實際感受為基礎(chǔ)，進行習(xí)作，寫一篇文章，這就是課堂習(xí)作。學(xué)生可以進行個性化習(xí)作，進而養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。除此之外，還能有效提升學(xué)生的寫作能力，學(xué)生可以寫出更多具有個性化的文章。

四、營造個性化的習(xí)作氛圍

由于年齡小，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，有些事物還不能完全認(rèn)識。老師要正確意識到這一點，給予重視。針對這種情況，老師需要做的就是實事求是，從實際出發(fā)。例如，在開展習(xí)作教學(xué)的時候，為學(xué)生創(chuàng)造情境，這樣做的目的就是讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，打開小學(xué)生的習(xí)作思路。小學(xué)生的思維能力相對來說要差一些，但是對情境有一定的認(rèn)知。如果是一個具體的情境，在一定程度上可以調(diào)動小學(xué)生的習(xí)作的積極性，激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，促使其有強烈的習(xí)作欲望，企圖通過文字將自己的思想充分表達出來。作為一名小學(xué)語文老師，在開展習(xí)作教學(xué)的時候，要為學(xué)生營造個性化的習(xí)作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生。在描寫人物的時候，大多數(shù)小學(xué)生都是在描寫人物的外貌與動作，至于人物的內(nèi)心，涉及的非常少，甚至是沒有。這樣的文章太普遍，不符合個性化寫作的要求?；诖耍蠋熆梢越M織活動，引導(dǎo)全員參加，同時對學(xué)生提出要求。讓學(xué)生觀察同學(xué)的特征，其中包括外貌、動作以及神態(tài)等，此外還有很多這里就不再一一舉例說明。在觀察的過程中，學(xué)生會有明顯的收獲，應(yīng)用到習(xí)作中，不斷提升寫作能力。

五、評價方式多樣化

適當(dāng)?shù)脑u價可以促進學(xué)生更好的發(fā)展。據(jù)了解，部分語文老師評判小學(xué)生習(xí)作能力的標(biāo)準(zhǔn)就是習(xí)作考試中的標(biāo)準(zhǔn)，如果小學(xué)生所寫內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的契合度高，那么老師就認(rèn)為學(xué)生的習(xí)作能力高，反之老師就會認(rèn)為小學(xué)生的習(xí)作能力差，很顯然這種評判方式是不合理的，具有局限性。想要培養(yǎng)學(xué)生的個性化習(xí)作能力，老師需要使用個性化的評價方式。老師的評價對于學(xué)生而言非常重要，影響其寫作方向。為了達到預(yù)期目標(biāo)，提高學(xué)生的個性化寫作能力，老師要發(fā)揮評價的作用，在實際的評價過程中，綜合考量。如果發(fā)現(xiàn)作文中錯誤，及時指出來，幫助學(xué)生改正。優(yōu)秀的部分，要給予學(xué)生鼓勵，再接再厲寫出更多好的文章。此外，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生勇于探索，多角度寫作，提高習(xí)作的個性。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，進行個性化習(xí)作教學(xué)就是為了將學(xué)生固有的寫作模式打破。讓小學(xué)生用一種“新的方式”進行寫作，在作文內(nèi)容上體現(xiàn)出個性化的特征，使作文內(nèi)容有新意，不再像流水賬，賦予作文生命。

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