淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

劉孟旭

摘要：初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是需要廣大教師加以訓(xùn)練，本文首先介紹了語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策，希望能夠給予語(yǔ)文老師教學(xué)上面的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

一、引言

閱讀教學(xué)貫穿學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終，在初中階段，語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而為學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，方便今后的學(xué)習(xí)，由于當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在教師不能結(jié)合情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀、缺乏對(duì)學(xué)生的閱讀思維訓(xùn)練以及缺乏對(duì)學(xué)生的課外閱讀拓展這樣的問(wèn)題。為了增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的效果，廣大語(yǔ)文老師就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，想辦法改進(jìn)學(xué)生出現(xiàn)的這些問(wèn)題。從而可以更好地幫助學(xué)生加以改進(jìn)，起到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，學(xué)生的閱讀能力得到提高之后，就可以更好地與老師積極配合，提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師不能結(jié)合情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練

在課堂上，教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生結(jié)合情景來(lái)理解閱讀文章里面的內(nèi)容。一些教師的閱讀教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，教師通常采用的方式是讓學(xué)生一邊聽(tīng)老師講的答案，一邊抄寫(xiě)的方式，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變成了死記硬背的過(guò)程，最后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查的過(guò)程中，這樣的結(jié)果顯然是不夠合理的，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀能力加以培養(yǎng)，閱讀練習(xí)的效果有限。久而久之，這種教學(xué)方式就會(huì)造成一些學(xué)生不喜歡上語(yǔ)文閱讀課，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)缺乏熱情，不能較好地理解閱讀材料的大意，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀非常重要，教師要格外引起重視。

（二）教師缺乏對(duì)學(xué)生的閱讀思維的訓(xùn)練

教師需要在語(yǔ)文教學(xué)之中訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生有了閱讀思維能力，就可以根據(jù)教師的講解快速地理解閱讀文段的含義，進(jìn)而可以回答閱讀材料下面的問(wèn)題。但是，有些初中語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練，他們?nèi)耘f沿用上課講題或者帶領(lǐng)學(xué)生分析文段的教學(xué)方式，只是為了讓學(xué)生會(huì)做這一篇文章的題，而沒(méi)有給學(xué)生著重講解閱讀方法，沒(méi)有很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維，這就造成學(xué)生拿到一篇新的文章之時(shí)，還是不能獨(dú)立的回答文章的問(wèn)題，需要老師帶領(lǐng)才能學(xué)習(xí)。

（三）缺乏對(duì)課外閱讀的拓展

有些初中的語(yǔ)文教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，只是把教學(xué)內(nèi)容拘泥于課堂上，沒(méi)有讓學(xué)習(xí)利用自己的課余時(shí)間來(lái)增加語(yǔ)文閱讀的量，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)量變到質(zhì)變的階段，就不能很好地掌握閱讀文章的技巧。教師如果只是將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容放在課本上面的文章之上，就會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讀的文章太少，基本上是在半知半解的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中也沒(méi)有主動(dòng)性的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致完全是被教師牽著鼻子走，只能在被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀教學(xué)的訓(xùn)練。

三、提高初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文情境，提高閱讀效果

基于情景創(chuàng)設(shè)的閱讀教學(xué)模式有利于學(xué)生深層次的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而就能很好地體會(huì)出文章的大意?？梢暂^好地揣測(cè)出作者想要表達(dá)的情感與文章的主旨。同時(shí)，情景教學(xué)法可以幫助學(xué)生在輕松愉悅的的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。有助于提高初中語(yǔ)文閱讀課堂質(zhì)量。教師為了給學(xué)生營(yíng)造出合適的教學(xué)情景，比如，情景教學(xué)的核心是要激發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)情感的交流使學(xué)生可以了解知識(shí)，在老師的幫助下深刻地吃透所學(xué)到的知識(shí)，從而提高學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。教師做情境創(chuàng)設(shè)要有依據(jù)，不能隨心所欲地聯(lián)想，要與教材內(nèi)容相結(jié)合才行。一些與之無(wú)直接聯(lián)系的問(wèn)題教師要引導(dǎo)學(xué)生理清思路，讓學(xué)生明白其中的隱秘關(guān)聯(lián)。而且提供的情境不可能是單一的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，通過(guò)教材和情景理清這其中的多重關(guān)系。使學(xué)生主動(dòng)思考這些情境和問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，學(xué)生有了好奇心就會(huì)主動(dòng)去解決這些問(wèn)題，就可以較為直觀地理解其中的內(nèi)容。因?yàn)殚喿x教學(xué)之中的情景訓(xùn)練有助于學(xué)生更好地理解作者想要表達(dá)的故事，從而能夠讀懂文章，方便解答閱讀文段后面的課后題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

教師在閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，特別是對(duì)于一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，他們面對(duì)一篇閱讀文章，往往顯得沒(méi)有頭緒，不知道該如何閱讀。為此，教師就需要在日常的閱讀教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，要提高學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生拿到一篇新的文段后，可以快速地掌握文段的主旨，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析，關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)思維，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下就可以理解議論文、記敘文等不同文章的閱讀方法，從而可以逐漸地掌握閱讀的思維。比如，教師在要求學(xué)生閱讀《觀滄海》這一節(jié)課的內(nèi)容中，教師需要要求學(xué)生先簡(jiǎn)要的瀏覽全文，對(duì)照下面的注解可以掌握疑難詞語(yǔ)的翻譯工作，等到學(xué)生理解其中的內(nèi)容之后，可以要求學(xué)生思考曹操“治世之才”的評(píng)論。在讀完文章后，要總讓學(xué)生學(xué)到閱讀的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的概括文段的能力。

（三）注重對(duì)學(xué)生課外閱讀的訓(xùn)練，延伸學(xué)生的閱讀積累

一定量的課外閱讀學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)或者考試之中就可以快速找到文章的類型，對(duì)自己的閱讀能力的提高有幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上給學(xué)生講解提高課外閱讀量的好處，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課外閱讀之中注重不同類型文章的拓展和學(xué)習(xí)。學(xué)生就需要以此來(lái)展開(kāi)練習(xí)。另外，大量的閱讀積累還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)對(duì)于當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要，教師需要在閱讀之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的訓(xùn)練，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以滿足教學(xué)的基本要求。例如，語(yǔ)文教師在給學(xué)生講解《武松打虎》的過(guò)程中，就可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生普及一些四大名著的背景知識(shí)，讓學(xué)生可以掌握閱讀文段的主要內(nèi)容之上，還可以就里面的一些具體情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的閱讀技巧的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

四、結(jié)論

教師需要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)創(chuàng)作能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提升有著積極的促進(jìn)作用，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的思維能力以及注重閱讀的拓展延伸來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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