挖掘校本資源 促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

路廣

“校本資源”顧名思義，就是以校為本的資源。它是與新課程相匹配的支持系統(tǒng)。隨著人們對(duì)新課程的合理解讀，校本資源的開發(fā)與利用越來(lái)越受到人們的關(guān)切。而我校坐落于長(zhǎng)白山腳下，松山綠水間，豐富的物產(chǎn)，美麗的景色，使我校校本資源的開發(fā)有著得天獨(dú)厚的條件。抓住有利時(shí)機(jī)，大力開發(fā)校本資源。春有綠，夏有花，秋有果，冬有青。初步達(dá)到了綠化、美化、經(jīng)濟(jì)化、教育化相結(jié)合。有人說(shuō)，一個(gè)校園，就是一個(gè)資源庫(kù)。校園的自然環(huán)境就是天然的課程資源，刻意物化了的校園，更是充滿了無(wú)限的課程資源。校無(wú)大小，皆有資源：種植花草樹木，開辟景點(diǎn)小區(qū)。這些圍繞學(xué)校教育而精心設(shè)計(jì)的自然環(huán)境生成了許許多多的教育課程，通過(guò)這些課程，使學(xué)生受益匪淺。

一、讓資源“活”起來(lái)

“黑灰色的身子，大大的腦袋，甩著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活的游來(lái)游去……”語(yǔ)文課上《小蝌蚪找媽媽》與大家見面了，讀著這樣一個(gè)充滿情趣的故事，孩子們?yōu)樾◎蝌降奶煺?、可愛而笑個(gè)不停。王旭東舉起了小手：“我太喜歡小蝌蚪了，如果現(xiàn)在能親眼看一看，那該多好??！”老師頓了頓說(shuō)：“知道為什么現(xiàn)在才學(xué)這課嗎？”“老師，我知道，”“老師，我也知道……”原來(lái)就是為了生成小蝌蚪，能讓大家目睹小蝌蚪，老師才推遲到今天來(lái)學(xué)習(xí)這課的?！霸蹅兛烊タ打蝌桨?！頓時(shí)，大家躍躍欲試，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，只待我一聲令下。我要求大家仔細(xì)觀察，每人回來(lái)之后畫一幅畫，大家異口同聲：是！隨后，大家?guī)撞骄蛠?lái)到了后花園的水池旁，有的俯下身子仔細(xì)觀察著，有的七嘴八舌的議論著，有的指手畫腳的做著動(dòng)作，好不愜意！下午，辦公桌上整整齊齊地放著24張還沒(méi)有長(zhǎng)腿的各種姿態(tài)的小蝌蚪圖，全班一張不少。只見那一只只小蝌蚪，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，著實(shí)可愛。接著，我又布置了作業(yè)：比比誰(shuí)的眼力棒，以后發(fā)現(xiàn)蝌蚪有變化，就作一幅畫，直到見到小青蛙。隨后的日子里，每天水池旁都可以見到孩子們的身影……青蛙呱呱叫時(shí)，24份蝌蚪成長(zhǎng)變化圖，展示在教室內(nèi)。同學(xué)們駐足欣賞，臉上露出了燦爛的笑容。

學(xué)習(xí)《葡萄溝》時(shí)，老師將課堂搬到了操場(chǎng)西側(cè)的葡萄架旁。別以為我們離新疆很遙遠(yuǎn)，別以為只有那兒的葡萄長(zhǎng)得最茂盛。看，這一大架葡萄，仿佛那是一道綠色的屏障，一堵綠色的墻。兩邊的枝蔓沿著架子爬到了一起，葉子挨挨擠擠，又如一道綠色的拱橋。同學(xué)們走進(jìn)去，體味葡萄架為我們搭起綠色涼棚的感覺(jué)，不是吐魯番勝似吐吐魯番。孩子們欣賞著，談?wù)撝嚎?，跟書上寫的一樣…?/p>

二、讓孩子“活”起來(lái)

（一）以景觸情，以情導(dǎo)行：

觀察蝌蚪時(shí)，在仔的觀察中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程，分享到了蝌蚪成長(zhǎng)的快樂(lè);在“家鄉(xiāng)常見植物的認(rèn)識(shí)與了解”中，是后花園的山野菜幫了大忙，結(jié)識(shí)了大葉芹、認(rèn)識(shí)了山白菜，品嘗了山胡卜;在后花園中，我們見到東北三寶之一的人參，也了解了他的“族人”黨參，總之，后花園是孩子們的實(shí)踐樂(lè)園，他們知道天地很大，世界很大，那里有許多的知識(shí)，只要仔細(xì)觀察，就能探索人間的奧妙。眼睛亮了，腦子就活了，問(wèn)題也就多了……創(chuàng)造意識(shí)也就激發(fā)了。

（二）借景生情，寓教于樂(lè)

螞蟻的身體分為頭、胸、腹、三對(duì)足……科學(xué)術(shù)語(yǔ)，枯燥得很，別說(shuō)孩子，就是大人也不喜歡這“硬邦邦“的詞語(yǔ)?？?！同學(xué)們?cè)诟墒裁矗看蠹叶自诤蠡▓@的草地上搜尋“獵物”。“我捉到一只大的，我捉到一只紅色的……”原來(lái)是在捉螞蟻，上課怎么還玩起來(lái)了，可別急，請(qǐng)你聽匯報(bào)，老師：“這是（一生按著螞蟻，一邊指著，口中還說(shuō)著）頭、這是腹，這是……”我們也知道了。孩子動(dòng)起來(lái)了，孩子們高興起來(lái)了，孩子們也把知識(shí)記牢了，不亦樂(lè)乎！喜歡才是最好，是學(xué)校這獨(dú)有的資源，讓這堂課別開生面，效果極佳。讓孩子在玩中求知，玩中長(zhǎng)智，除了捉螞蟻，我們還可以捕蝴蝶，采集樹葉做標(biāo)本，新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生的人文性，讓學(xué)生選擇喜歡的、樂(lè)學(xué)的，我們保證了這一理念的實(shí)現(xiàn)。

（三）景教相諧，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)環(huán)形面積時(shí)，班里的曲利強(qiáng)就是想象不通，老師講了好幾遍，畫了好幾幅畫，他還是不懂。教師不急躁，找來(lái)尺子，帶領(lǐng)孩子到花壇邊量了一陣子，記了一些數(shù)字，又指點(diǎn)了指點(diǎn)，曲利強(qiáng)樂(lè)開了花，“老師，我會(huì)了，我還能算出其他幾個(gè)花壇的面積”。學(xué)生對(duì)周圍的一切有了興趣，樂(lè)于觀察了，勤于動(dòng)手實(shí)踐了，綜合能力提高了。

（四）與景共榮，永葆長(zhǎng)青

姹紫嫣紅的鮮花，各種名貴的藥材，數(shù)不勝數(shù)的山野菜，婀娜多姿的垂榆。如詩(shī)如畫，美不勝收。叫你怎舍得踐踏一棵小草，叫你怎舍得摘下一片花瓣，叫你怎忍心丟下一塊紙屑……孩子們的自律意識(shí)極強(qiáng)，他們感受到了校園中一草一木給他們的成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)，他們深深地懂得應(yīng)該怎樣去愛惜它，呵護(hù)它。我們喜歡綻放的地瓜花，也欣賞那“展翅欲飛”的仙鶴（雕塑），更愛那四季長(zhǎng)青的松柏，這是孩子們的心聲，他們愛它們，也愛學(xué)校這個(gè)家。學(xué)校是畫，他們是詩(shī)，這是一幅巨大的活的畫，這畫充滿了詩(shī)情畫意，洋溢著昂揚(yáng)與向上。他們都是好苗苗，與小樹一同長(zhǎng)大，長(zhǎng)大建設(shè)富強(qiáng)的國(guó)家。

充分開發(fā)校利用校本資源，逐步實(shí)現(xiàn)校本資源的最優(yōu)化，“一草一木皆寓意，一景一物總關(guān)情”。孩子們真正地感受學(xué)校帶給他們的快樂(lè)，這里是知識(shí)的殿堂，這里是兒童成長(zhǎng)的樂(lè)園。