《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程思政實(shí)踐研究

楊昕

摘要：《管理學(xué)基礎(chǔ)》是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程思政的大背景下，本門課程的思政教學(xué)改革是全面貫徹落實(shí)“育人為本，德育為先”教育方針和“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措，也是新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的有效途徑。本文通過對《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中的思政元素進(jìn)行挖掘，將思政元素融入到教學(xué)改革實(shí)踐中，研究了《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程專業(yè)內(nèi)容與思政元素有機(jī)融合的意義、途徑與方法。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)基礎(chǔ);思政;途徑;意義

1. 課程實(shí)施課程思政的背景

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課程，是經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)理論體系的基石，是經(jīng)管類畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)為企業(yè)組織服務(wù)的能力基礎(chǔ)。

2. 課程思政元素的挖掘

2.1 將課程思政貫穿于教學(xué)全過程

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。教育教學(xué)的全過程，就是把知識(shí)和價(jià)值結(jié)合起來育人的過程。高校在履行培養(yǎng)人才的職責(zé)時(shí)，應(yīng)始終以育人為核心，為青年學(xué)生的成長成才筑牢基礎(chǔ)。要將立德樹人理念貫穿于理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的過程中。教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅講授專業(yè)知識(shí)，而且以多種教學(xué)方法讓學(xué)生了解馬克思主義理論和社會(huì)主義價(jià)值觀在現(xiàn)代企業(yè)管理中學(xué)中的意義、應(yīng)用和價(jià)值。增強(qiáng)學(xué)生的理論自信、道路自信、制度自信、文化自信。

2.2 知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)主義價(jià)值觀的融合

管理學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科。在實(shí)踐中，它同時(shí)具有科學(xué)性和藝術(shù)性。在管理思想發(fā)展史講解中，結(jié)合我國的管理思想史。從東西方管理學(xué)誕生起點(diǎn)的不同，即西方的管理學(xué)思想誕生于古希臘、古埃及，而東方的管理學(xué)思想誕生于春秋戰(zhàn)國。從各自的自然、歷史、政治差異說明管理思想發(fā)展走向差異的原因。在管理思想演進(jìn)的過程中體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在傳承性，獨(dú)立性，民族性，時(shí)代性方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

2.3 知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)代倫理道德的融合

在《管理學(xué)基礎(chǔ)》的知識(shí)的講解中，始終貫穿在探討管理方法之中的，就是人是理性的還是感性的？人是主觀意識(shí)是積極的還是消極的？管理歸根到底是人的管理，現(xiàn)代管理理論都以人性假設(shè)為前提，不同的人性假設(shè)在實(shí)踐中體現(xiàn)為各種不同的管理觀念和管理行為。而無論人是理性還是感性的，人的行為總是遵守著社會(huì)的倫理道德。對于倫理道德的遵守，既是人為了謀求社會(huì)共贏合作、謀求分工提高效率的理性選擇，也是人為了追求社會(huì)認(rèn)同、追求合群融入的感性訴求。因此對于人性的正確、深刻認(rèn)識(shí)和理解之于管理效果好壞、管理成敗的意義就十分重要。

2.4 知識(shí)點(diǎn)與個(gè)人人生規(guī)劃的融合

管理人生，管理個(gè)人的日常行動(dòng)也是管理?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》這門課往往開設(shè)在大一年級(jí)，此時(shí)的學(xué)生剛剛成年，人生觀、價(jià)值觀尚未完全定型，對于社會(huì)、專業(yè)、職場的認(rèn)知還有限。因此他們的未來發(fā)展方向還有萬種的可能，而道格拉斯·諾斯的路徑依賴?yán)碚摫砻魅藗冞^去做出的選擇決定了他們現(xiàn)在及未來選擇的可能性。慣性的力量會(huì)引發(fā)好的或者壞的路徑，從而進(jìn)入良性的或惡性的循環(huán)。以此啟發(fā)學(xué)生要慎重的對待自己的每一次選擇，因?yàn)槿松拿恳粋€(gè)選擇都對于未來將產(chǎn)生很大的影響。那么在決定時(shí)，就應(yīng)該多做思考，用長遠(yuǎn)的眼光來看待目前每一個(gè)需要進(jìn)行的決策。

2.5 重構(gòu)《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容

現(xiàn)有的管理學(xué)教材基本上是基于法國管理學(xué)家亨利·法約爾的管理五項(xiàng)職能體系編寫的，即管理活動(dòng)具有計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制5項(xiàng)職能，并對之進(jìn)行分析。課程的內(nèi)容以專業(yè)知識(shí)的脈絡(luò)為主，缺乏思政教育的脈絡(luò)。因此，為了適應(yīng)新時(shí)代的需求，《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課程教學(xué)應(yīng)重構(gòu)為兩條主線。一條是明線，即企業(yè)管理學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系;另一條是暗線，即在專業(yè)知識(shí)教育中有機(jī)植入思政元素，著力發(fā)揮課程思政的引領(lǐng)作用。

3. 實(shí)現(xiàn)《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)的有效策略

3.1 教師必須樹立正確的育人理念

管理學(xué)課程思政教育工作包含人才培養(yǎng)的多個(gè)方面，從事管理學(xué)課程教學(xué)的教師更應(yīng)當(dāng)樹立正確的育人理念。管理學(xué)教師應(yīng)該有立德樹人的使命感，愛崗敬業(yè)，發(fā)揮自身為人師表的作用。這就要求《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的任課教師不僅掌握管理學(xué)的專業(yè)知識(shí);更要掌握馬克思主義哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀，先進(jìn)的社會(huì)主義道德觀等育人理論。

3.2 注重專業(yè)知識(shí)與思政元素的有機(jī)融合

在推進(jìn)專業(yè)課程思政的過程中，專業(yè)教師要充分把握“思政元素”與“專業(yè)知識(shí)點(diǎn)元素”之間的內(nèi)在聯(lián)系。一方面要避免專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容的分離，兩者各說各話，學(xué)生感覺思政內(nèi)容突兀。首先在備課的過程中，內(nèi)化課程思政的內(nèi)涵，深挖專業(yè)知識(shí)和課程思政的聯(lián)系;最后要準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)植入思政點(diǎn)。另一方面也要避免思政元素的講解過于思政化而偏離了最初確定的課程教學(xué)目標(biāo)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽”。思政課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系，就像“鹽”與“湯”的關(guān)系。鹽和水只有比例恰當(dāng)了，湯里的食材入味了，湯才能是一碗好湯。

3.3 改革課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

管理學(xué)“課程思政”改革以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)思想，以強(qiáng)化課程課堂教學(xué)過程中的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)為核心，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀為目的。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，除了傳統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)外，應(yīng)當(dāng)同時(shí)加入素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育要求融入到教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心思政水平?？茖W(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)德育教學(xué)路徑，發(fā)揮課程的德育功能，將管理學(xué)與思政課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合提煉。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程教學(xué)的迫切要求，學(xué)生對于管理學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐，一方面能夠提高學(xué)生對于管理學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，另一方面也能夠讓學(xué)生對于管理學(xué)理論中蘊(yùn)含的思政元素的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)際意義有更深入的領(lǐng)會(huì)和認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生去熟悉的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐觀摩實(shí)習(xí)。分析企業(yè)選擇的管理方法，管理制度的原因，應(yīng)用這些管理理論對于企業(yè)管理的價(jià)值。

4. 結(jié)論

《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建，底層邏輯思維的建立有著巨大的影響。只有在課程中不斷挖掘思政元素、研究課程思政的實(shí)施路徑，才能在保證課程專業(yè)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)全方位、全過程地培養(yǎng)新時(shí)代的綜合性人才的目標(biāo)。從而解決高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的問題。

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