高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

黃福政

摘要：隨著全球化程度的加深以及信息技術(shù)的發(fā)展，世界多元文化與各色網(wǎng)絡(luò)文化不斷沖擊著本民族文化，也影響著青少年群體的文化觀念形成。鑒于此，作為高中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)及時(shí)優(yōu)化教學(xué)觀念，重視學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，利用主題式閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境，幫助學(xué)生由文化理解到建立文化自信，最終實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);主題式閱讀;文化品格

文化品格是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，高中英語(yǔ)教師應(yīng)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與讀寫(xiě)技能的過(guò)程中滲透文化品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)其文化意識(shí)。文化品格培育視角下，主題式閱讀教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展能夠提煉文化主題并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題語(yǔ)境，潛移默化地塑造學(xué)生正確的文化觀念。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)文化品格培育現(xiàn)狀

當(dāng)前，大部分英語(yǔ)教師都肯定了文化品格培育的重要性，也能?chē)L試在閱讀課堂中開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，但最終的成效卻不理想。究其原因，教師講解英語(yǔ)文化知識(shí)的目的往往是為了吸引學(xué)生的課堂注意力，調(diào)節(jié)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)帶來(lái)的枯燥感，文化知識(shí)內(nèi)容難免淺層化、娛樂(lè)化，并不能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的文化觀念，與文化品格培育目標(biāo)產(chǎn)生偏差。盡管部分教師能夠在閱讀課堂中穿插一些文化知識(shí)與文化活動(dòng)，但其所選擇的流于淺層，所選擇的方式仍是以講解灌輸為主，沒(méi)有向?qū)W生展示文本背后的內(nèi)涵，也未組織學(xué)生進(jìn)行交流探討活動(dòng)，文化方面的教學(xué)能力有待提高。

二、文化品格培育視角下的高中英語(yǔ)主題式閱讀教學(xué)策略

1.借助主題活動(dòng)，發(fā)展跨文化交際能力

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的主要途徑，教師可結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)語(yǔ)言文化相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)滲透文化品格培育工作，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到文化的魅力，能夠使用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)叵蛲鈬?guó)友人介紹本國(guó)文化，順利完成跨文化交際。

舉例來(lái)說(shuō)，在“When Hamlet meets Peking Opera”教學(xué)中，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用多媒體可見(jiàn)為學(xué)生介紹莎士比亞所著的悲劇作品《哈姆雷特》，并呈現(xiàn)劇本中的著名臺(tái)詞：To be or not to be， that’s a question. 接著向?qū)W生提問(wèn)：當(dāng)西方的哈姆雷特遇上中國(guó)的京劇，又會(huì)發(fā)生什么呢？請(qǐng)你猜猜閱讀文本有哪些內(nèi)容。由此自然將學(xué)生帶入文本自主閱讀活動(dòng)中，教師可設(shè)置如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：①為什么作者會(huì)說(shuō)自己很了解哈姆雷特？②作者去看《王子復(fù)仇記》的原因是什么？③on the edge of my seat 這句短語(yǔ)有何含義？你能找到類(lèi)似的漢語(yǔ)表達(dá)嗎？這樣學(xué)生能夠跟隨問(wèn)題捋清文章結(jié)構(gòu)，深入理解主題，同時(shí)學(xué)會(huì)提煉文本中的文化信息。閱讀完畢后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)京劇的看法，為其布置“向海外朋友介紹京劇”的對(duì)話交流任務(wù)，這樣學(xué)生能夠主動(dòng)去感受京劇的藝術(shù)魅力，學(xué)會(huì)站在對(duì)方的文化視角介紹本國(guó)文化，增強(qiáng)自身文化自信并逐步形成跨文化意識(shí)與能力。

2.依托主題語(yǔ)境，挖掘文化知識(shí)

高中英語(yǔ)教材中涵蓋了豐富的主題語(yǔ)境，包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然等，內(nèi)容有學(xué)校生活、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、家庭生活、人際交往、人與環(huán)境等。可見(jiàn)，教材在設(shè)計(jì)主題語(yǔ)境時(shí)遵循了漸進(jìn)性原則，既符合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，又具備一定的深度與廣度。縱觀教材內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)其中設(shè)置了較多本國(guó)文化知識(shí)，能夠讓學(xué)生較為全面地理解認(rèn)知中西方文化，開(kāi)闊其文化視野，形成正確的文化觀念以及良好的跨文化交際能力。同時(shí)也能引導(dǎo)其構(gòu)建文化自信，增強(qiáng)自身民族自豪感。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依托主題語(yǔ)境，充分挖掘閱讀材料中的隱性文化知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與教學(xué)要求適當(dāng)進(jìn)行課外文化知識(shí)拓展，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，并使其在中西方文化體驗(yàn)、比較過(guò)程中形成文化理解能力與跨文化交際意識(shí)。

3.建立文化平等觀，踐行文化品格

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、歷久彌新，對(duì)我們的生活實(shí)踐有著啟示、指導(dǎo)意義。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生形成傳承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的使命感與緊迫感，秉持著文化平等觀念學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)，并能使用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化，積極付諸到實(shí)踐當(dāng)中。同時(shí)，教師也可以在教學(xué)中引入一些具有趣味性的文化知識(shí)，比如成語(yǔ)“愛(ài)屋及烏”的英文表達(dá)為“Love me， love my dog.”這樣富有趣味的小知識(shí)可以提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以向?qū)W生推薦一些融合中西方文化的電影，比如《功夫熊貓》《花木蘭》等，指導(dǎo)學(xué)生在觀影同時(shí)尋找中國(guó)元素的趣味英語(yǔ)表達(dá)，思考外國(guó)人眼中的中國(guó)文化是怎樣的，感受、尊重不同文化間的差異。教師也可推薦學(xué)生瀏覽一些英文網(wǎng)站，比如《泰晤士報(bào)》《紐約時(shí)報(bào)》等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受中西方文化的異同之處，拓寬自身文化視野，成為一個(gè)優(yōu)秀的跨文化交際者。仍記得學(xué)習(xí)Cultural differences時(shí)，單元以“文化差異”為主題，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種教學(xué)活動(dòng)。Reading部分介紹了一段發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)聊天室里關(guān)于不同國(guó)家文化差異的談話。通過(guò)學(xué)習(xí)這段談話，學(xué)生了解了不同國(guó)家的文化差異。在文化差異的學(xué)習(xí)中， 節(jié)日文化是學(xué)生感興趣的話題，我特意利用這個(gè)話題，介紹相關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。并鼓勵(lì)學(xué)生介紹我們中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)Spring Festival。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基于自身對(duì)中國(guó)最重要節(jié)日的理解，在已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)充詞匯及相關(guān)英文表達(dá)。因此，在“春節(jié)”話題教授中，我利用了線上線下的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，通過(guò)該資源了解春節(jié)的歷史。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同感及熱愛(ài)程度。同時(shí)，通過(guò)中西方節(jié)日對(duì)比，根據(jù)自身的興趣點(diǎn)、知識(shí)水平和偏好，學(xué)生還可以選擇異國(guó)文化習(xí)俗進(jìn)行學(xué)習(xí)（萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)等）。針對(duì)中外傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待不同文化，防 止盲目效仿;語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)貴在多接觸、多實(shí)踐，而文化品格的形成更需要長(zhǎng)過(guò)程、大量度的文化體驗(yàn)。我想從中外交流中直接體驗(yàn)文化異同，促進(jìn)語(yǔ)言技能和跨文化溝通能力的發(fā)展，傳播中國(guó)故事。啟發(fā)學(xué)生正確理解這些節(jié)日或事件背后的思想觀念。

4.深入挖掘教材中語(yǔ)言素材，體會(huì)文章的文化內(nèi)涵

作為英語(yǔ)教師，教學(xué)過(guò)程中除了完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性目標(biāo)功能外，還要關(guān)注語(yǔ)言的人文性功能。因此，教師要盡量將英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與文化品格培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中既學(xué)會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言技能，又拓展視野、提高跨文化的能力。

例如，當(dāng)我們一起學(xué)習(xí)module11的時(shí)候，我和同學(xué)們通過(guò)研讀教材目錄，發(fā)現(xiàn)該模塊的四個(gè)單元設(shè)計(jì)邏輯非常嚴(yán)謹(jǐn)，從不同職業(yè)的了解，到求職面試的專業(yè)指導(dǎo)，再談到一個(gè)人成功的良好品質(zhì)，以及暢想美好的未來(lái)：如大學(xué)生活。在與文本對(duì)話時(shí)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生從不同的職業(yè)了解社會(huì)，合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，珍惜美好的人際關(guān)系，提升個(gè)人文化素養(yǎng)，為未來(lái)美好的幸福生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，針對(duì)教材的每個(gè)模塊、每篇文章的編排，都需要我們靜下心來(lái)細(xì)細(xì)鉆研，在完成語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)之外，我們一定要帶著學(xué)生深入文章主題去思考，教學(xué)的終極目標(biāo)是育人，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我完善，提升自己的文化品格。例如：My father， my hero.這篇文章的主要內(nèi)容介紹了一位有愛(ài)心，對(duì)家庭負(fù)責(zé)父親。父親雖然不是什么商業(yè)成功人士，但就因?yàn)闈M滿的愛(ài)，父親便成了作者心中為之驕傲的英雄，因?yàn)楦赣H是一位勤勞，積極，善良，勇敢，樂(lè)觀，有責(zé)任心并充滿愛(ài)心的男人。通過(guò)對(duì)整篇文本的學(xué)習(xí)和深度剖析，我積極地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到父親懷揣著的堅(jiān)韌不拔、樂(lè)觀向上向善的意志品質(zhì)：無(wú)論生活多難，都不放棄希望，還積極的幫助他人。這種感人至深的溫暖背后，體現(xiàn)了父親的高尚的品德和樂(lè)于助人的人文情懷，正是這種無(wú)私的關(guān)愛(ài)家庭和他人的溫暖，令讀者深深感受著這暖暖的父愛(ài)，并為這樣的父親感到自豪。在課堂教學(xué)當(dāng)中，如果教師只是簡(jiǎn)單地從詞匯、句式、語(yǔ)法的層面完成應(yīng)試的閱讀課教學(xué)，就大大削弱了經(jīng)典文章所傳達(dá)出來(lái)的人文情懷，學(xué)生的文化品格也很難在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中潛移默化地被培養(yǎng)、熏陶出來(lái)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了這些美好的文化品格，我想對(duì)他們今后的成長(zhǎng)，成家，成功都是大有益處，絕不是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法、考點(diǎn)等所能比擬的。

5.緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展培養(yǎng)文化品格的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)Other countries， other cultures時(shí)，Reading 部分是本單元的重點(diǎn)。這一部分主要考察的是學(xué)生的閱讀能力，而且在內(nèi)容上也是整個(gè)單元的中心部分。通過(guò)對(duì)加拿大的基本情況的描述灌輸給學(xué)生加拿大的文化、地域、城市、特色等方面的知識(shí)，正呼應(yīng)了這一單元的主旨：Other countries， other cultures。這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，除了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀能力，還在聽(tīng)和說(shuō)兩方面著手，以這篇文章內(nèi)容為題材，從聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)文化知識(shí)滲透4個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，把學(xué)生的各個(gè)感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且激發(fā)他們思考和組織語(yǔ)言的能力。在閱讀文本信息的時(shí)候重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注加拿大的人士風(fēng)情，以及重點(diǎn)城市特色文化的介紹。

我們的瓷博會(huì)宣傳作品在老師和學(xué)生共同思考商榷討論下終于定稿，在朋友圈分享后，好評(píng)如潮，點(diǎn)擊量在短短幾天之內(nèi)差不多超過(guò)十萬(wàn)。一些媒體人士反饋宣傳美文的廣告效應(yīng)時(shí)告訴我們：宣傳效果甚至超過(guò)了一些商業(yè)廣告，為當(dāng)?shù)卣梢怨?jié)省不少的宣傳費(fèi)用。孩子們和我驚訝互聯(lián)網(wǎng)的超級(jí)能力之余也收獲了政府，媒體和讀者們高度評(píng)價(jià)。我想，這些點(diǎn)贊，好評(píng)，恰恰證明了公眾對(duì)語(yǔ)言傳播文化，傳承家鄉(xiāng)美好情懷的贊許和認(rèn)可。同時(shí)，我也深深地感悟到：作為一名新時(shí)代英語(yǔ)教師應(yīng)該有新的使命與職責(zé)---從家門(mén)口出發(fā)，帶領(lǐng)孩子們開(kāi)闊國(guó)際視野，樹(shù)立文化自信，鍛造文化品格，用英語(yǔ)傳播中華文化，讓中國(guó)閃耀世界，讓世界了解中國(guó)，讓國(guó)家穩(wěn)步進(jìn)入美麗富強(qiáng)的新時(shí)代！

綜上所述，對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培育工作中的重要內(nèi)容，現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)文化品格培育尚存在著較多問(wèn)題，教師應(yīng)積極提升自身的文化教學(xué)能力，創(chuàng)新優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)流程，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的文化觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭靜. 基于核心素養(yǎng)的高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)，2021，（40）：119.

[2]于洪旭. 以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向 促進(jìn)青年英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)[J]. 吉林教育，2021，（30）：48-49.

[3]李鑫媛. 基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)研究——以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 1 Friendship寫(xiě)作課為例[J]. 海外英語(yǔ)，2021，（19）：68-69+75.

[4]楊志，司雯雯. 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視角下《高中英語(yǔ)讀本》的應(yīng)用價(jià)值探究[J]. 英語(yǔ)教師，2021，21（19）：14-16.