淺談新課程背景下小學數(shù)學計算教學有效策略

張紹軍

摘要：新課程背景下，小學數(shù)學計算教學有效策略的應用，可培養(yǎng)學生計算能力，并使學生快速、準確地完成計算目標。以此，教師應抓住小學階段培養(yǎng)學生計算能力的最佳時期，應用數(shù)學計算教學有效方法，幫助學生了解計算知識，并有針對性的進行計算能力培養(yǎng)，使學生數(shù)學計算能力進一步拓展。本文將從情境教學、問題教學、實踐教學進行有效教學策略的應用分析，以期不斷提高計算教學效率。

關鍵詞：新課程;小學數(shù)學;計算教學;教學策略

前言：

小學數(shù)學計算教學作為數(shù)學教學重點內(nèi)容，教師可依據(jù)新課程背景下指導方針，從學生對計算的興趣引導出發(fā)，鍛造學生計算思維能力基礎上，幫助學生不斷提高計算能力。以此，教師應依據(jù)計算教學內(nèi)容，設計適宜的、有趣的、豐富的計算教學模式，將學生帶入到數(shù)學計算樂趣體驗中，感受數(shù)學計算帶來愉悅體驗，并感知計算對生活實際重要意義，助力學生可以靈活應用數(shù)學計算解決生活實際問題，從而提高計算效率。

一、畫面情境，激發(fā)計算興趣

小學數(shù)學計算教學中，教師通過畫面情境教學，可有效地激發(fā)出學生計算興趣，使學生體驗到計算樂趣。教師依據(jù)學生學習需求，對所要進行的數(shù)學計算知識進行整理，創(chuàng)設適宜內(nèi)容的畫面，使學生通過畫面靈動展示，理解計算知識。并掌握基本的算理，對計算的興趣濃厚起來，調(diào)動其計算練習的主動性，為計算教學效率不斷提高做好鋪墊。

如，以《加與減》教學為例，教師可以應用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設計算畫面教學情境，從而激發(fā)學生濃厚的計算興趣。教師可將計算“加與減”內(nèi)容中“加法和減法”知識點，通過動畫靈動演示的模式，依托情境引導學生進行計算知識的掌握，理清算理，輕松的完成計算內(nèi)容。以此，教師可將畫面一邊播放、一邊讓學生進行思考，并通過畫面引導進入計算模式。如教師可講解導入“春天來了，大家看，春天的景色多么迷人，各種各樣的小動物在悠閑地玩耍，這里面有許多有趣的數(shù)學問題，我們大家一起來找一找吧?！?、“天空中7只小燕子，樹上還有4只，一共有多少只小燕子的計算式怎樣列出來?！?、“小河里有6只鴛鴦，還有8只天鵝，怎樣計算小河里一共有多少小動物。”、“草地上還有11只小綿羊在吃草，一共有5只黑顏色的小綿羊，其他顏色的小綿羊有幾只？”。學生經(jīng)過畫面情境觀看，輕松完成計算式的羅列，并準確進行計算，計算興趣被激發(fā)出來，進而提高其計算效率。

二、提問引導，鍛造計算思維

小學數(shù)學計算教學，計算思維能力的培養(yǎng)是教學重點部分，可鍛造學生計算式能力，并不斷提高數(shù)學思維能力。教師可依據(jù)數(shù)學計算教學內(nèi)容，設計適宜的提問引導問題，將學生帶入到計算算理、計算方法、計算簡便運算率等綜合問題思考中，從中擷取到計算能力不斷提高的方式方法，完成有效學習目標，提高數(shù)學能力。以此，教師設計的問題應從簡入繁、逐步遞增難度，以啟發(fā)式的問題引導形式，幫助學生完成計算問題思考與討論，鍛造計算思維能力。

如，以《乘法》計算教學為例，教師依據(jù)計算教學目標，可設計適宜的引導問題，以提問模式鍛造學生計算思維能力，并逐步提高學生計算能力。教師設計的問題，可依據(jù)教材中的問題“人造衛(wèi)星讓地球不停地旋轉(zhuǎn)，它所需要的時間，你能計算出來么？”進行導入，讓學生在層層遞進模式中，完成問題的思考與分析，以及討論目標。教師可依據(jù)問題討論需要，引導學生以小組合作學習模式進行問題的思考與分析。學生反饋計算算式列法與計算結(jié)果“114×2=228分鐘、114×5=570分鐘、114×10=1140”，教師可依據(jù)學生反饋的結(jié)果繼續(xù)提問，如“114×10=1140你是如何計算出來的？可以講講你的計算過程么？”。學生經(jīng)過教師的環(huán)環(huán)相扣問題引導，計算思維積極性被調(diào)動起來，主動參與到問題系考中，提高其數(shù)學計算思維能力，達成有效鍛造思維能力的目標，進而提高學生計算效率。

三、實踐體驗，提高計算能力

小學數(shù)學計算教學與生活實際息息相關，教師可依據(jù)數(shù)學與生活間的關系，通過實踐體驗有效教學策略，引導學生通過實踐體驗，鞏固計算知識，并不斷提高計算能力。計算教學結(jié)束后，教師可依據(jù)計算鞏固需要，引導學生通過實踐活動參與，完成計算強化目標。同時，使學生經(jīng)過實踐體驗，了解計算對生活的重要意義，提高學生的計算準確性意識，積極融入到計算實踐體驗活動中，取得良好的實踐體驗效果，達成數(shù)學計算能力提高目標。

如，以《小數(shù)除法》計算教學為例，教師進行計算鞏固時，可有效應用實踐體驗策略，引導學生進入到適宜應用“小數(shù)除法”的環(huán)境中，使學生通過實踐鞏固與練習，靈活應用小數(shù)除法解決生活問題，并以此取得提高學生計算能力的良好效果。教師可帶領學生們來到體育場，通過觀察運動員訓練，進行“小數(shù)除法”知識的鞏固，提高其計算能力。如教師可引導學生思考并計算“王朋每天跑10公里，以每天訓練2.5小時來計算，他每小時要跑多少公里？”。學生經(jīng)過實踐觀察與體驗，以小組合作模式進行問題的討論，得出計算的結(jié)果，了解除法實際應用意義，增強其實踐應用除法的意識，提高學生實踐中的計算能力，促使小學數(shù)學計算教學有效策略應用目標得以達成。

總結(jié)：

總之，新課程背景下小學數(shù)學計算教學，通過教師有效策略的應用，培養(yǎng)學生計算能力，使學生準確達成計算目標。這使得教師準確抓住學生計算能力培養(yǎng)最佳時期，幫助學生了解計算知識，鍛造計算思維，提升計算能力。以此，激發(fā)學生計算興趣，不斷提高計算思維能力與計算能力。使學生感受到數(shù)學計算樂趣，感知計算與生活實際不可分關系，進而提高學生的計算效率，促進小學數(shù)學計算有效性不斷提高。

參考文獻：

[1]徐瑋.新課程背景下提高小學數(shù)學計算題教學有效性方法探究[J].讀寫算，2021（01）：3-4.

[2]楊志元.新課程背景下小學數(shù)學計算教學提升策略分析[J].課程教育研究，2019（24）：170-171.