小學語文批注式閱讀教學指導策略研究

王鳳清

摘要：批注式閱讀指的是讀者在閱讀的過程中在書本空白處寫下自己的所思所想，學生可以寫下自己的疑問，也可以寫下自己的思考。小學語文教師在閱讀教學中應指導學生使用批注式閱讀的方法，引導學生養(yǎng)成批注式閱讀習慣，從而逐步地提升學生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;批注式閱讀教學;指導策略

1批注式閱讀教學的內(nèi)涵

批注式閱讀就是學生根據(jù)掌握的批注方法，自主閱讀文本時自主思考，用符號勾畫文本內(nèi)容，對文本的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次、思想感情等進行批注的閱讀方法。批注式閱讀以批注為主要表現(xiàn)形式解讀文本，批注根據(jù)形式可以分為符號批注和文字批注：符號批注是對文本中各個部分以符號形式進行圈點勾畫，如質(zhì)疑處標“？”、好詞好句下劃“～”、重點字詞下標“.”、重點句下劃“_”等;文字批注是以文字形式在文章的書頭、旁側(cè)、文間、結(jié)尾處以文字形式對文章做批注，即眉批、旁批、夾批、尾批。根據(jù)文字批注內(nèi)容的不同，批注可以分為多種類型：識記型批注，即生詞生詞的認識記錄類批注;質(zhì)疑式批注，即閱讀文章遇到的疑問;鑒賞式批注，即針對文本語言、意蘊的鑒賞;感悟式批注，即閱讀所感和文章思想情感的批注;聯(lián)想式批注，即根據(jù)文本展開聯(lián)想后融會貫通的批注;評價式批注，即對文章語言風格、人物形象等方面的評價。了解批注式閱讀的批注形式和批注內(nèi)容的類型是運用批注式閱讀法展開閱讀的基礎。

2批注式閱讀的教學價值

從學生個體而言，批注式閱讀教學強調(diào)從個人經(jīng)驗出發(fā)解讀文本。學生在閱讀中根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，以獨特的視角切入解讀文本。從學生群體而言，批注式閱讀教學是尊重學生多樣性的體現(xiàn)，學生之間存在差異，其經(jīng)驗知識、生活閱歷不同，對美的審鑒能力存在差異，期待視野有差距，于是對文本的理解各不相同，每個學生持有自身的觀點和理解，對文本形成自身的獨特認知，因此批注課堂需要尊重學生的解讀內(nèi)容，在教師的指導和補充下進行多樣性批注的交流，生生之間圍繞文本實現(xiàn)對話，構(gòu)筑了和諧而具有多樣性的批注式閱讀教學課堂。

3小學語文批注式閱讀教學指導策略

3.1圖形式批注

圖形式批注是對于符號式批注和文字式批注的一種補充。它既包括了思維導圖、樹狀圖、又包括了脈絡圖等。多數(shù)小學生更傾向于運用思維導圖對文本進行總結(jié)概括批注，思維導圖有簡潔、明了、形象的特點，能夠?qū)㈠e綜復雜的文章脈絡清晰化表達，使文本脈絡一目了然，有利于學生后續(xù)的再次學習與鞏固。學生運用思維導圖對文本內(nèi)容進行批注時，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和審美能力。

例如在教授《臘八粥》時要求學生對這篇文章進行思維導圖的繪制，首先是對文章的作者沈從文有一個初步的了解;其次總體講述不論年齡大小的人都喜歡喝粥最形象不過聞味就能咽三口以上的唾沫;再次，從八兒等粥進行詳細描寫，將八兒等粥的神情與心理描寫的淋漓盡致;最后對八兒一家吃粥進行略寫，使得學生通過思維導圖對文章結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的詳寫與略寫一目了然，同時提高了學生學習的效率，培養(yǎng)了學生的總結(jié)概括能力。

3.2在疑問之處進行質(zhì)疑型批注

由于當代學生的生活的時代背景和情感認知與文本作者存在著較大的差距，故而在批注式閱讀的過程中，學生產(chǎn)生疑問也在所難免。而批注式閱讀有利于學生將自己的所疑所惑體現(xiàn)于文本，有利于學生明晰自己學習過程中存在的問題同時也培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，使得學生閱讀能力和語文素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。例如在教學《少年閏土》時，學生對文本中的“阿！閏土的心里有無窮無盡的‘帶’‘希奇’‘檢’的事”一句進行質(zhì)疑型批注，寫道“作者是混淆了這個詞的寫法還是機器印錯了，還是有其他的含義呢？”，在通讀了整篇課文后，學生進行了旁批，“為什么這篇課文和以往學過的課文結(jié)構(gòu)不同，同樣是月下看瓜刺猹的場景卻在文章的第一段和第十二段都進行了敘述？”學習的可貴之處就是學生能在閱讀的過程中提出自己獨特的問題，教師也不該忽視學生難得的疑問，要認真地對待學生學習過程中提出的問題，與他們積極交流，將學生普遍存在的疑問放入教學的環(huán)節(jié)中重點講解并鼓勵學生勇敢質(zhì)疑。學生在學習中帶著疑問，有助于增加學生學習的積極性，更有利于教師在教學中調(diào)整節(jié)奏，補充教學重難點，有針對性的教學。以學定教，以教導學，使學生感受到獲得知識的幸福感和滿足感，促使其在學習中厚積薄發(fā)。

3.3加強小學生批注式閱讀批判性理念

“盡信書不如無書”，自小學生始，教師便需要培養(yǎng)小學生批判性思維，敢于質(zhì)疑，鼓勵質(zhì)疑，在閱讀過程中多問自己幾個“為什么”。這需要教師平時鼓勵小學生對課外知識進行積累，提高自身的知識儲備量。遇到自己認為有爭議的地方，先借助自己身邊的條件，如父母、工具書、網(wǎng)絡等，看看是否能自我解答。倘若自己解決不了，再求教于教師。久而久之，便可以培養(yǎng)小學生帶著問題去閱讀的能力，使他們閱讀時更加投入、深入文章。從“不動筆墨不看書”延伸至閱讀的方法要“四多”———多讀、多寫、多問。這個“多寫”和“批注式閱讀”的閱讀精髓是不謀而合的，它是精讀的一種方式，它能記錄閱讀的足跡，在提高閱讀的效率的同時，更能讓讀者釋義。

結(jié)束語：

總之，在教學過程中，教師必須深刻領悟批注式閱讀的精髓與內(nèi)在要求，以興趣培養(yǎng)作為重要抓手，交還閱讀的主動權(quán)于學生，減少小學生在閱讀過程中的人為限制與障礙，幫助小學生在閱讀興趣培養(yǎng)的基礎上，引導他們正確進行批注，樹立閱讀文章的全局觀念，并加強小學生批注式閱讀批判性理念。

參考文獻：

[1]曾麗.開展批注閱讀，張揚學生個性———小學語文高年級批注式閱讀教學的實踐探索[J].課程教育研究，2017（47）.