高校多媒體教學的路徑優(yōu)化研究

范駿 張抗抗

摘要：多媒體教學更有助于學習者有意義的學習，能主動和自覺的進行信息加工與應用。高校教師要充分了解多媒體教學路徑優(yōu)化的主要影響因素，能夠科學構建原則，有明確目標和正確理念的踐行工作行動。一方面，動態(tài)優(yōu)化學生認知過程，且利用文本和圖片生動展現(xiàn)知識內容。另一方面，加強工作記憶與長時記憶的雙向整合，引領學生學習新知識的過程中能靈活調取以往知識，繼而達到高質量信息獲取與存儲目的。

關鍵詞：高校;多媒體;教學;優(yōu)化

引言：

多媒體在教育教學中的滲透與融入，有利于生動和形象的展現(xiàn)知識內容，聯(lián)合不同的語言形式多樣化開展教學活動。以圖像的形式輸出與輸入教學信息，可達到強化和加深知識記憶的目標。而教師在對多媒體教學模式與方法進行創(chuàng)新的整個過程中，要根據學生的認知層次和心理訴求，科學的進行語言轉化，以圖片、音頻、視頻等不同的形式生動展現(xiàn)教學信息。利用生動文本、動態(tài)圖像，使學生將既定的知識內容在思想與心理層面形成認知。從某種角度來說，多媒體教學過程實質上是引領學生自我認知建構的過程，是知識內容形成長時記憶的重要手段，對學生學習質量的提升發(fā)揮積極影響和作用。

一、影響高校多媒體教學路徑優(yōu)化的主要因素

（一）多媒體介入教學的尺度把握

多媒體在教學中的介入，不能干擾學生對重要知識內容的理解和認知，要利用技術要素活躍課堂氣氛與學生學習思維。教育工作者要把握好多媒體介入教學的尺度，不能出現(xiàn)形式大于內容的問題，利用有趣的多媒體課件增強教學的實效性，對學生產生持續(xù)的影響力和吸引力。

（二）認知理論的理解程度

教育工作者對認知理論的理解程度，會對高校多媒體教學路徑優(yōu)化的效果產生關鍵影響。教師需明確學習者的認知層次決定知識獲取與吸收的效果，要根據教育對象的認知特點和認知架構，科學設計多媒體課件與課堂實施過程。

二、高校多媒體教學路徑優(yōu)化的基本原則

（一）目標性與創(chuàng)新性兼具原則

高校教育工作者要精準定位人才培育目標，明確多媒體教學路徑優(yōu)化的現(xiàn)實意義與價值，始終秉承開拓創(chuàng)新的原則，對多媒體技術的介入與應用形式進行創(chuàng)新。既要保證教學目標的明確性與正確性，還要體現(xiàn)整個教學模式與方法的創(chuàng)新性與新穎性，堅持目標性與創(chuàng)新性兼具的原則，對高校多媒體教學路徑進行動態(tài)優(yōu)化。

（二）技術輔助人的現(xiàn)代化發(fā)展原則

多媒體教學路徑的優(yōu)化，本質上來講是多媒體技術的創(chuàng)新應用，進而達到優(yōu)化教學過程的目的和效果。學習者是教育服務對象，務必保證多媒體技術的應用高度符合學生認知架構。要利用技術手段豐富和拓展教學內容，并能最大程度激發(fā)學生學習興趣，接收不同類型教學信息后能夠自覺的進行深層次剖析與存儲。而利用多媒體技術傳授與講解知識內容的過程中，必須促使學生形成更高層次的認知。

三、高校多媒體教學的路徑優(yōu)化的有效策略

（一）動態(tài)優(yōu)化學生認知過程

多媒體教學是利用文本與圖像，加深學習者學習記憶與印象，是學習者建構認知的過程。而對多媒體教學路徑進行優(yōu)化的過程，教育工作者需動態(tài)優(yōu)化學生認知過程。教師需根據學生認知能力提升的規(guī)律，引領他們經歷完整的認知過程，即主要包括多媒體課件的觀看、文本與圖像的深層次理解、初步形成感覺記憶，信息加工、知識應用、知識存儲。歷經完整的認知過程后，學生會將教師輸出的信息數據轉化為自身的經驗與能力，進而真正實現(xiàn)有意義和有效的學習。高校在實際開展教學活動的不同時期與環(huán)節(jié)，要始終科學分析與測評學生的認知能力，有針對性的進行詞語與圖像的選擇，繼而不斷優(yōu)化與完善學生認知過程，確保其真正內化吸收知識，高質量的完成知識遷移與轉移。

（二）利用文本和圖片生動展現(xiàn)知識內容

多媒體教學路徑的優(yōu)化，實質上是創(chuàng)新與改善文本與圖片的展現(xiàn)形式，并不斷優(yōu)化與完善學生的認知過程，對知識的理解與應用形成更高的認知層次。教育工作者要利用文本和圖片生動展現(xiàn)知識內容，并巧妙的設計與布局視覺傳達要素，如利用色彩分明的圖案吸引學生注意力，利用邏輯清晰的思維導圖梳理學生學習脈絡，從而能對重要的知識內容建立深刻認知。教育工作者要始終秉承技術輔助人的現(xiàn)代化發(fā)展原則，根據學生的認知層次和個性化需求，利用多媒體技術合理的展現(xiàn)教學內容，利用音頻或視頻等不同形式傳輸教學信息， 基于學習者的聽覺與視覺，形成良好的感覺記憶，對知識內涵與應用方法形成初步的認識。而后，教師要利用不同的技術手段，對圖像與文本信息進行二次加工，并在實踐訓練環(huán)節(jié)進行多媒體呈現(xiàn)，保證學生真正獲得知識與技能。

（三）工作記憶與長時記憶雙向整合

教師應以聲音與圖像為載體，輸出重要的教學信息?？茖W組織詞語，構建立體的言語模型，并將與教學內容相關的所有圖像高度集成，逐漸形成更具有感染力和吸引力的圖像模型，以此增強學生對知識內容的記憶。教師構建的言語模型與圖像模型，最終需形成獨特的工作記憶，并與學生先前的知識儲備進行有效銜接。具體來講，教師工作記憶與學生的長時記憶要雙向整合，確保新舊知識的高度交叉與集成，使學生能夠融會貫通。通過有效調取先前知識，實現(xiàn)有效和快速的領會與吸收新知識。教師在講解新知識的過程中，要將重要信息融入到言語和圖像模型中，將工作記憶與長時記憶有效整合與對接，確保信息的輸出與接收高度匹配。利用生動的圖像或畫面，使學生對知識內容產生深刻的認識，實現(xiàn)長時間的存儲與記憶。

結語：

總之，現(xiàn)代信息技術蓬勃發(fā)展的背景下，高校需進一步優(yōu)化多媒體教學路徑，為學生創(chuàng)建更加現(xiàn)代和科學的學習環(huán)境。教育工作者要根據學生認知架構和個性化學習需求，將重要的知識內容嵌入到生動的圖片或視頻中。利用有趣的多媒體課件進行知識講解與傳授，使學生在輕松和愉悅的環(huán)境中內化吸收知識，并能形成深刻的記憶與認知。利用文本與圖片承載與傳輸教學內容，改善以往純文本或純語言的教學問題，以多樣和趣味的教學形式提高學生綜合素質與能力。

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