探究初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的有效運(yùn)用

周揚(yáng)

摘要：在語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)極為重要，主要源于此能力與學(xué)生語言應(yīng)用能力、信息處理能力、人文素養(yǎng)等方面的發(fā)展關(guān)系緊密，只有學(xué)生熱愛寫作且會(huì)寫作才能拔高語文素養(yǎng)。如何在課上培育學(xué)生的寫作能力成為語文教師需解決的問題。本文通過探析初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)法運(yùn)用的良策，以期為提升初中語文素質(zhì)教育水平提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);情景教學(xué)

初中語文寫作情景教學(xué)實(shí)踐價(jià)值如下：其一，用豐富多樣的情景吸引學(xué)生專注于寫作，能在寫作中投入真情實(shí)感，確保寫作建立在有感而發(fā)的條件下;其二，依托情景引入更多資源擴(kuò)充寫作教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能在寫作中有更多的靈感，調(diào)動(dòng)寫作自主性，助力學(xué)生通過寫作強(qiáng)化語文素養(yǎng)，如語感、語言應(yīng)用能力、人文修養(yǎng)等;其三，基于情景教學(xué)創(chuàng)新初中語文寫作教學(xué)模式，使寫作教學(xué)質(zhì)量能不斷的提高。基于此，為提升初中語文寫作教學(xué)水平探析情景教學(xué)法運(yùn)用的良策顯得尤為重要。

1讀寫結(jié)合，運(yùn)用課文創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情景

讀寫結(jié)合是指把閱讀、寫作聯(lián)系起來，消除學(xué)生讀與寫的學(xué)習(xí)屏障，能將讀到的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷懙乃夭模茉趯懙耐瑫r(shí)閱讀并提升文學(xué)修養(yǎng)，基于此初中語文教師要運(yùn)用課文創(chuàng)設(shè)情景，為給學(xué)生寫作帶來啟發(fā)給予支持。例如，教師在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)時(shí)，可給學(xué)生10分鐘時(shí)間閱讀課文，而后說一說讀到了哪些景象，這些景象在腦海中呈現(xiàn)出怎樣的畫面，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生仿寫、縮寫、擴(kuò)寫以及續(xù)寫，使課文情景能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生隨堂寫作練習(xí)的動(dòng)能，還可掌握描寫景物的方法及擬人、比喻等修辭方法。值得一提的是，學(xué)生依托課文情景寫作建立在獲取主觀感受的前提下，選擇自己有興趣的段落縮寫或仿寫，使之寫作的自主性更強(qiáng)，成為初中語文情景教學(xué)實(shí)踐的主體，實(shí)現(xiàn)育人為本的寫作教學(xué)目標(biāo)。寫作能力的培育并非朝夕之功，基于讀寫結(jié)合的情景教學(xué)活動(dòng)能在每節(jié)課上組織開展，通過教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生預(yù)留10分鐘左右的讀寫結(jié)合時(shí)間，作為固定的寫作教學(xué)模塊充分利用課文情景，為學(xué)生逐步增強(qiáng)寫作能力提供了條件，有效提高初中語文寫作情景教學(xué)質(zhì)量。

2創(chuàng)新爭(zhēng)優(yōu)，豐富寫作情景化教學(xué)模式

為使情景教學(xué)利于寫作教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生提升寫作能力，初中語文教師要在寫作情景教學(xué)方法創(chuàng)新上下功夫，豐富情景教學(xué)模式，提升寫作教學(xué)水平[1]。例如，教師在組織學(xué)生以“XX是一道靚麗的風(fēng)景線”為主題進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用信息技術(shù)營造寫作教學(xué)情景，將學(xué)生在社媒平臺(tái)看到的且未必會(huì)關(guān)注的視頻播放出來，在視頻中學(xué)生會(huì)看到清晨默默扶起電動(dòng)車的學(xué)生、看到在海邊拾垃圾的志愿者、看到“治沙人”日復(fù)一日的勞動(dòng)場(chǎng)景，視頻內(nèi)容會(huì)帶給學(xué)生啟發(fā)，使之對(duì)“靚麗的風(fēng)景線”有了更加深入的解讀，為學(xué)生在視頻啟發(fā)下寫作文給予支持。值得一提的是，社媒平臺(tái)對(duì)初中生來講較為熟悉，視頻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引力較大，用視頻資源營造寫作教學(xué)情景更利于啟發(fā)育人。再如，教師在進(jìn)行《愛蓮說》教學(xué)時(shí)，可播放一段柔美的古樂，為的是打造情景，給學(xué)生帶來立于荷花池邊之感，為學(xué)生借助音樂聯(lián)想荷花純潔的形象提供條件，同時(shí)優(yōu)化閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)以讀促寫，教師在學(xué)生閱讀后可提問，如“文中可體現(xiàn)出蓮花品格的詞句有哪些”、“閱讀后你有哪些感受”等，為的是創(chuàng)設(shè)問題情景并加深閱讀理解，在此條件下教師指引學(xué)生懷揣著對(duì)蓮花的敬愛之情依托文言文寫一篇散文，提升學(xué)生寫散文“形散神不散”的能力。學(xué)生還可在今后寫作文抒發(fā)思想感情時(shí)節(jié)選《愛蓮說》中的名句，增強(qiáng)作文的可讀性及思想性，繼而在豐富初中語文情景教學(xué)模式的同時(shí)提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

3科學(xué)評(píng)價(jià)，提高初中寫作情景教學(xué)質(zhì)量

評(píng)價(jià)在初中語文寫作情景教學(xué)中極為重要，教師要擴(kuò)寬評(píng)價(jià)眼界，不能僅圍繞學(xué)生語言邏輯性、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、措辭優(yōu)美程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生人文修養(yǎng)、觀察能力、思想感情等方面，將寫作情景教學(xué)與學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來，加強(qiáng)以評(píng)促學(xué)，通過教評(píng)提高育人質(zhì)量。例如，教師在學(xué)生寫完作文后，可鼓勵(lì)學(xué)生分享寫作內(nèi)容，打造民主的寫作教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)提供條件，構(gòu)建生生互評(píng)情景，把評(píng)價(jià)權(quán)力交給學(xué)生，通過評(píng)價(jià)了解學(xué)情并培育學(xué)生文學(xué)賞析能力，能在追求更高的作文質(zhì)量同時(shí)針對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)，使學(xué)生可在生生互評(píng)情景中有所收獲，達(dá)到“三人行、有我?guī)煛钡囊栽u(píng)促學(xué)目的，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。需要注意的是，教師參與生生互評(píng)，需注重評(píng)價(jià)引導(dǎo)，使學(xué)生能關(guān)注文字之美、思想感情、立意創(chuàng)新，以免評(píng)價(jià)思路單一且寫作內(nèi)容雷同，同時(shí)評(píng)價(jià)語言以鼓勵(lì)為主，確保學(xué)生敢于分享寫作內(nèi)容，對(duì)寫作抱有信心，積極參與互評(píng)活動(dòng)，成為初中寫作教學(xué)評(píng)價(jià)情景創(chuàng)設(shè)的主體，提升學(xué)生的語言組織能力、語文思維能力、文學(xué)鑒賞能力等綜合素養(yǎng)[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，為使初中語文寫作情景教學(xué)質(zhì)量能不斷的提高，教師要注重讀寫結(jié)合，利用課文創(chuàng)設(shè)情景并啟發(fā)學(xué)生寫作練習(xí)，還需豐富寫作情景教學(xué)模式，在音樂、問題等元素支撐下打造多元情景，在此基礎(chǔ)上科學(xué)評(píng)價(jià)，營造生生互評(píng)情景，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)，繼而提升初中語文寫作情景化教學(xué)實(shí)踐水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭慧. 初中語文寫作教學(xué)中如何有效應(yīng)用情景教學(xué)[J]. 課外語文（下），2021（4）：121-122.

[2] 譚蕾.初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)運(yùn)用策略分析[J].才智，2019（09）：22.