初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用探究

顏蘋

摘要：素質(zhì)教育要求教學(xué)要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生的感受和行為放在教學(xué)的首要位置，而不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上也自然會(huì)產(chǎn)生不同的心理和行為等表現(xiàn)，由此也就造成了差異化的出現(xiàn)。而差異化教學(xué)便在師生的共同需求下應(yīng)運(yùn)而生。本文在結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，將教師研究的方向轉(zhuǎn)向了差異化教學(xué)，并從成績、性別和性格三個(gè)方面的差異化展開了一系列的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;策略

一、關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績上的差異性

眾所周知，無論是在哪一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都不會(huì)呈現(xiàn)一字走向，更多的是呈現(xiàn)多元化的階梯狀分布。絕大多數(shù)的學(xué)生都分布于人數(shù)較為密集的中間位置，還有較少的部分分布于兩端。但是自學(xué)生進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)以來，學(xué)生兩極分化的趨勢愈發(fā)地明顯，一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出驚人的天賦，其數(shù)學(xué)成績在班級(jí)學(xué)生中一直處于遙遙領(lǐng)先的位置，也有一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)出一定的欠缺，使其一直處于落后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果教師不重視兩級(jí)分化的現(xiàn)象，很容易就造成好的學(xué)生更好，不好的學(xué)生更加的不好。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況將學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。比如教師在教學(xué)“勾股定理”這一節(jié)時(shí)，采取了動(dòng)手操作的方法來讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)的新知識(shí)。在教師的指導(dǎo)下，在動(dòng)手操作“測量”和“記錄”環(huán)節(jié)，學(xué)生并不會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的差異性，學(xué)生都能夠正確地測量出直角三角形的三個(gè)邊的長度，然后將其準(zhǔn)確地記錄下來，但是一旦涉及到分析和探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性就充分地顯現(xiàn)出來。教師可以結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予相應(yīng)的建議和指導(dǎo)。對于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以讓他們主動(dòng)自主去分析和探究;對于中等層次的學(xué)習(xí)，教師可以提示他們將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的變化而得出一般的規(guī)律;對于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在障礙的學(xué)生，教師可以直接讓學(xué)生將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行一次平方運(yùn)算，再來觀察它們之間的關(guān)系。這樣學(xué)生都能在自己所處的層次上“蹦一蹦、碰得到”，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也會(huì)在差異化的教學(xué)中得到充分的提高。

二、關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的性別差異

在學(xué)習(xí)上，男生一般傾向于邏輯性強(qiáng)的學(xué)科的學(xué)習(xí)，而女生則更傾向于文藝化學(xué)科的學(xué)習(xí)，這就造成了一直以來男生在數(shù)理化上優(yōu)異表現(xiàn)和女生在語史政上表現(xiàn)優(yōu)異的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在處于小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，這種在性別上的差異性并沒有真正的體現(xiàn)出來，但是隨著年級(jí)的增加，尤其是在學(xué)生進(jìn)入初二以后，性別對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的差異性影響表現(xiàn)的越來越明顯。那么教師應(yīng)該如何通過學(xué)生在性別上的差異性來展開差異化教學(xué)呢？首先教師要真正地接受這種性別的差異化，不要打著平等教學(xué)的口號(hào)將同一教學(xué)壓力施加在承受水平不同的男女生身上。其次教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要展開多渠道的差異化的教學(xué)。比如在每一次的測驗(yàn)試卷上的最后都會(huì)存在一到兩題的拓展題，很多時(shí)候一些成績優(yōu)異的學(xué)生在絞盡腦汁之后都不會(huì)得到有效的解決方案，所以如果教師嚴(yán)格的要求一些思維能力較差的女生也要同樣完成相應(yīng)的任務(wù)時(shí)，會(huì)在很大程度上打擊她們學(xué)習(xí)的自信心。在這些拓展題的選擇上，教師可以要求一些數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的男生盡可能完整地完成這些題目，但是對女生的要求就應(yīng)該適時(shí)的有所降低。此外，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或者是課堂問題的討論時(shí)，教師應(yīng)該刻意地將男女生分在同一個(gè)小組中，這樣女生之間可以通過性別學(xué)習(xí)的差異性達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的，從而實(shí)現(xiàn)男女生的共同進(jìn)步。

三、關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的性格差異

由于受到基因遺傳、家庭因素、學(xué)校環(huán)境等各方面的影響，不同的學(xué)生便有不同的性格?？偟膩碚f學(xué)生的性格一般可以分為內(nèi)向型性格和外向型性格，針對不同性格的學(xué)生，教師也要采取相應(yīng)的差異化教學(xué)模式。對于那些性格較為外向的學(xué)生，教師大可對其同時(shí)實(shí)施正面和負(fù)面的雙向激勵(lì)，尤其是對于班級(jí)中的“厚臉皮”和“老油條”，教師應(yīng)該適時(shí)地對其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評和教育，以此來激起這部分學(xué)生的注意力。而對于那些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師不僅不能對其采取強(qiáng)硬的教學(xué)態(tài)度，相反只有一些正面的激勵(lì)性措施才會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正向的推動(dòng)作用。很多時(shí)候這些性格內(nèi)向的學(xué)生需要得到教師更多的注意和關(guān)心，只有在教師“小灶”的照顧下，他們才會(huì)慢慢地敞開自己的心扉。另外為了讓性格內(nèi)向的學(xué)生能夠積極地加入到班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中來，教師可以盡可能地將表現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給他們。比如當(dāng)教師在班級(jí)里進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將發(fā)言的機(jī)會(huì)留給那些性格內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵(lì)他們在全班同學(xué)面前做一個(gè)好的表率，從而讓這些學(xué)生慢慢得到鍛煉和成長。教師在性格差異化的基礎(chǔ)上展開的差異化教學(xué)，不僅可以讓不同的學(xué)生接受最適合其學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也會(huì)在很大程度上達(dá)到“抑制過度的外向、鼓勵(lì)內(nèi)向向外向轉(zhuǎn)換”的目的。

總而言之，為了響應(yīng)素質(zhì)教育以人為本的教學(xué)理念，也為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)更上一個(gè)層次，我們的初中數(shù)學(xué)教師必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在成績、性別和性格上的差異性，了解到產(chǎn)生這些差異性的原因，并針對不同的差異性找到相應(yīng)的解決措施。當(dāng)然除了上述提到的三點(diǎn)差異性之外，還有很多的差異性需要我們的教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。教師只有從本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，并制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，才能在最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

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