探究微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

石敦頤

摘要：現(xiàn)階段，我國的信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了快速發(fā)展軌道，信息技術(shù)教學(xué)也開始受到了越來越多的重視。也正是在我國信息技術(shù)的快速發(fā)展下，微課這一現(xiàn)代化的教學(xué)模式逐漸衍生，并在各學(xué)科教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用。將微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)中能夠?qū)⑵涮攸c(diǎn)充分發(fā)揮，提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量并激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文首先論述了微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義，同時(shí)提出了幾點(diǎn)具體的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù);教學(xué)應(yīng)用

掌握信息技術(shù)是二十一實(shí)際人才社會(huì)發(fā)展的必備技能。初中信息技術(shù)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)了重要位置，教師只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的有效性才能滿足學(xué)生不斷提升的發(fā)展需求和教學(xué)的要求。在這一背景下，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方法需要及時(shí)革新，將微課加以應(yīng)用也成為了教學(xué)的必然趨勢(shì)。

一、微課應(yīng)用于信息技術(shù)課的意義

（一）應(yīng)用微課是貫徹落實(shí)新課改的需要

新課程改革要求教師采用多樣化的教學(xué)方法。尤其對(duì)于信息技術(shù)這樣一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來說，傳統(tǒng)的教師演示、講解的方法效果不盡理想，學(xué)生的實(shí)踐操作能力得不到有效提高。微課的到來豐富了教師的課堂教學(xué)手段，滿足了新課改要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)了信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）應(yīng)用微課是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必然要求

每個(gè)學(xué)生都是具有差異的個(gè)體，他們的基礎(chǔ)不同、能力不同，學(xué)習(xí)的需求也不同。過去“千人一面”式的教學(xué)沒有考慮到這一問題，而微課的出現(xiàn)則真正實(shí)現(xiàn)了人性化的教學(xué)。學(xué)生利用微課能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行有需求的學(xué)習(xí)，并且可以通過觀看微視頻多次的學(xué)習(xí)和鞏固，脫離了對(duì)教師的依賴，也增強(qiáng)了他們的自學(xué)能力。

二、現(xiàn)階段微課教學(xué)的問題所在

（一）信息量控制不當(dāng)

微課的應(yīng)用應(yīng)選取重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)展開針對(duì)性講解，而非在微課過程中綜合講解。目前微課的應(yīng)用年限并不長(zhǎng)，不少教師在制作微課的過程中希望將更多知識(shí)融入其中，反而失去了講解的重點(diǎn)，讓學(xué)生無法了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致對(duì)微課內(nèi)容的理解程度不足。

（二）課堂時(shí)間限制

由于微課教學(xué)需占用課堂時(shí)間，因此在具體實(shí)施上微課的講解耗時(shí)并不長(zhǎng)，學(xué)生可能無法在短時(shí)間內(nèi)了解專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的含義及應(yīng)用。換言之，雖然初中生的學(xué)習(xí)自控能力明顯提升，但由于微課的教學(xué)時(shí)間限制，不少學(xué)生在一知半解下無法達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，在操作過程中問題百出，久之影響學(xué)習(xí)信心。

三、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

由于微課教學(xué)在時(shí)間及課程內(nèi)容上的限制性，教師必須在了解學(xué)生所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理設(shè)置微課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)。微課的制作提倡以網(wǎng)頁形式來完成，通過信息化網(wǎng)絡(luò)，利用多媒體資源為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源。在備課過程中，微課中應(yīng)用的各類元素不宜過多，以免影響課堂重點(diǎn)。通過網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)的微課程應(yīng)考慮到超鏈接網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主操作下的個(gè)性化跳轉(zhuǎn)，并以網(wǎng)頁為容器吸納更多素材。學(xué)生在自主操作微課程教材時(shí)可根據(jù)自主需求實(shí)現(xiàn)鏈接跳轉(zhuǎn)，在網(wǎng)絡(luò)的交互性下反饋學(xué)習(xí)情況。

（二）課堂導(dǎo)入

由于對(duì)信息技術(shù)課程重視程度的不足，多數(shù)學(xué)生在這類課程上并不會(huì)投入較多精力，因此學(xué)習(xí)效率明顯偏低。將微課程融入信息技術(shù)教學(xué)首先應(yīng)注重課堂導(dǎo)入階段的吸引力，讓學(xué)生形成足夠的關(guān)注程度，最大化提升學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。課堂導(dǎo)入階段應(yīng)將微課程的視頻內(nèi)容配上背景音樂或花絮，讓學(xué)生更容易融入教師創(chuàng)設(shè)的情境之中。例如在學(xué)習(xí)多媒體作品設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于多媒體設(shè)計(jì)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多，微課程應(yīng)選取重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，編輯微課視頻。例如針對(duì)制作PPT、插入視頻元素、插入音頻元素等知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)選取其一作為微課的主要教學(xué)內(nèi)容及導(dǎo)入內(nèi)容。

（三）自主學(xué)習(xí)

教師將微課程教學(xué)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)或直接發(fā)送至學(xué)生操控的計(jì)算機(jī)中，讓學(xué)生自主完成非線性學(xué)習(xí)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)基本功底以及學(xué)習(xí)興趣對(duì)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容自主安排與調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的個(gè)性化。在學(xué)生完成對(duì)微課程的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)手法達(dá)到課程的延展教學(xué)，可分為應(yīng)用內(nèi)化、評(píng)價(jià)內(nèi)化、創(chuàng)新內(nèi)化三種類型。應(yīng)用內(nèi)化指的是讓學(xué)生通過較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)完成知識(shí)的架構(gòu)，通過獨(dú)立分析完成信息技術(shù)相關(guān)操作任務(wù);評(píng)價(jià)內(nèi)化指的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以微練習(xí)的方式展開課堂評(píng)價(jià);創(chuàng)新內(nèi)化指的是教學(xué)資源上的延展性與開放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)新以及設(shè)計(jì)能力的應(yīng)用，緊密結(jié)合微課程的教學(xué)重點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。

（四）課程制作要點(diǎn)

微課程的主要特點(diǎn)在于授課時(shí)間短且知識(shí)點(diǎn)覆蓋范圍小，可將微課看作對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)、深入講解，課程更適合解決核心問題。教師在微課程的制作上應(yīng)短小精悍、突出重點(diǎn)，建議在五分鐘至十分鐘左右即可。微課的教學(xué)資源除了微視頻外，還應(yīng)涵蓋微練習(xí)、微素材、微講義、微課件等多種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更方便的根據(jù)自身學(xué)習(xí)難度及需求選擇適合的素材展開學(xué)習(xí)。

（五）將微課應(yīng)用于堂課小結(jié)

如果說課堂導(dǎo)入為一堂課是否成功埋下伏筆，那么精彩的課堂小結(jié)，就為一堂課的后續(xù)留下懸念。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，要有形象生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要的結(jié)論，遞進(jìn)透徹的分析。課堂小結(jié)是完成教學(xué)任務(wù)的終了階段，對(duì)所學(xué)知識(shí)技能方法的歸納總結(jié)和升華。微課摒棄我們傳統(tǒng)教學(xué)的老師說和學(xué)生說的小結(jié)方式，完全把課堂小結(jié)交給學(xué)生，歸還學(xué)生自主權(quán)，成為我們課堂教學(xué)錦上添花的妙招。老師把一節(jié)課的知識(shí)技能、方法指導(dǎo)和思想教育做成生動(dòng)的微課，讓學(xué)生自己去觀看，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)程度不一的學(xué)生的因材施教。此微課一般用于課堂結(jié)束前，也可讓學(xué)生在空余時(shí)間觀看。

四、結(jié)語

綜上所述，初中階段的信息技術(shù)教學(xué)需以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用微課程展開教學(xué)需在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)下不斷優(yōu)化微課程的制作，提升信息技術(shù)課堂有效性。

參考文獻(xiàn)：

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