淺談讀寫結(jié)合法在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展的過程中必須高度重視學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)，要將閱讀能力和寫作能力高度結(jié)合，這樣才能更好的提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。實(shí)踐表明，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合法可以有效的提高教學(xué)效率并且能夠很好的解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，因此大力發(fā)展讀寫結(jié)合法在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用志在必行。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合法;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀

引言

群文閱讀是近年來在我國(guó)興起的一種新型閱讀教學(xué)方式，它是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。在新的閱讀模式下，若將讀寫結(jié)合法應(yīng)用到群文閱讀中，這將會(huì)對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果具有重要的指導(dǎo)意義。

1讀寫結(jié)合法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中具有可行性

將讀寫結(jié)合法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中具有一定的理論基礎(chǔ)。首先，這種應(yīng)用是以遷移理論為支撐的，它是讀寫結(jié)合的核心理論，要想實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移必須要保證學(xué)習(xí)和遷移的兩種情境具有一定共同性，而閱讀與寫作之間確實(shí)存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以讀寫結(jié)合法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中是可行的。其次，這種應(yīng)用符合整體教育理論的概念，閱讀和寫作之間存在聯(lián)結(jié)性，并且這種聯(lián)結(jié)是動(dòng)態(tài)的過程。因此，唯有將兩者深度融合，才能使語(yǔ)文教學(xué)更加的完整。另外，將讀寫結(jié)合法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中也是現(xiàn)實(shí)的需要，在新課標(biāo)的要求下，在語(yǔ)文教學(xué)過程中要充分重視閱讀能力與寫作能力的共同發(fā)展，以此來保證學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

2讀寫結(jié)合法在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1確立合理的議題，選擇合適的文本

為確保擁有一個(gè)高質(zhì)量的群文閱讀過程，就需要擁有一個(gè)合理的議題，只有在這個(gè)前提下，才能更好的激發(fā)老師和學(xué)生的討論興趣和討論熱情。教師在開展群文閱讀過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)議題，再根據(jù)教學(xué)議題來設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，使設(shè)計(jì)的教學(xué)議題滿足教學(xué)目標(biāo)。因此以議題為課程的開始，進(jìn)而開展的一系列關(guān)于閱讀和寫作的引導(dǎo)工作，能夠最大限度的滿足群文閱讀的學(xué)習(xí)需求。另外，選擇合適的文本對(duì)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)起到關(guān)鍵作用，教師通?？梢圆捎靡宰x帶寫或者以寫帶讀方式，使群文閱讀和讀寫法相結(jié)合，在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要具體情況具體分析。

2.2精準(zhǔn)提煉教學(xué)框架

首先是由寫導(dǎo)讀的過程，教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)議題，再根據(jù)議題的要求來準(zhǔn)備課前導(dǎo)入內(nèi)容及選擇寫作任務(wù)，教師詳細(xì)和完善的準(zhǔn)備過程將會(huì)為學(xué)生自由思考及寫作打造良好的基礎(chǔ)。在幫助學(xué)生設(shè)置寫作任務(wù)的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的既有知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其具有強(qiáng)烈的表達(dá)意愿，從而強(qiáng)化其寫作的自主性。學(xué)生需要在沒有任何干預(yù)的情況下依靠原有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立完成寫作任務(wù)，從而將自己的思想轉(zhuǎn)換為書面文字。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流及溝通，在討論和交流過程中學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身問題，通過借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)而對(duì)自身的初稿進(jìn)行優(yōu)化，通過互相交流起到取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善的作用。

其次，為實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作之間的互相促進(jìn)及補(bǔ)充，就要利用好范文的媒介作用，教師利用群文閱讀量來提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在具體操作過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置合理的議題，從而演化為對(duì)范文的深入思考及探究，不斷的在群文閱讀中探究文章內(nèi)容以及寫作手法，使學(xué)生在此過程中掌握閱讀技巧，提高寫作能力。在一定的積累閱讀之上，就要開展大量的習(xí)作修改，學(xué)生通過大量有關(guān)寫作主題的范文閱讀，會(huì)不斷的完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握更多的寫作經(jīng)驗(yàn)及技巧，從而明確自身習(xí)作問題所在，進(jìn)一步改善欠缺之處。

再次，要在寫中反思，學(xué)生通過群文閱讀對(duì)寫作素材有了一定的積累，對(duì)學(xué)習(xí)到的寫作方法和不同文體的架構(gòu)也會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生提取所積累的知識(shí)中的核心內(nèi)容，從而對(duì)寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和探討，在有效總結(jié)的基礎(chǔ)上，再次打磨自己的文稿，對(duì)自己的寫作水平進(jìn)行積極遷移，進(jìn)而再次完善文稿。

最后，任何好的學(xué)習(xí)方法都需要反復(fù)練習(xí)，所以教師在再讀再寫這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，通過群文閱讀對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善和優(yōu)化，充分利用既有固有資源來加強(qiáng)學(xué)生閱讀和寫作的能力。同時(shí)，教師在再次閱讀環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生進(jìn)行集體閱讀，或者分組閱讀，在閱讀過程中，使學(xué)生對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，找出自身的問題所在，也可以將學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行對(duì)照，在對(duì)照中開拓學(xué)生的思維，擴(kuò)展寫作角度，由于不同個(gè)體理解事物的方式不同，思考方式存在差異，所以要想突破個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)知存在的局限性，就必須學(xué)習(xí)互相合作，從而提升對(duì)事物的認(rèn)知程度。因此，學(xué)生之間通過互助交流的方式，可以進(jìn)一步激發(fā)其閱讀以及寫作興趣。

另外，要加強(qiáng)鞏固練習(xí)，通過持續(xù)練習(xí)可以鞏固學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其更準(zhǔn)確更多地的掌握知識(shí)，獲取更加豐富的閱讀以及寫作經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)更多的表達(dá)結(jié)構(gòu)，為其實(shí)現(xiàn)有效遷移奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

要加強(qiáng)讀寫結(jié)合法在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，在教學(xué)中，就要不斷激發(fā)學(xué)生在群文閱讀中的主觀能動(dòng)性，并給予其更多閱讀時(shí)間和閱讀空間，通過對(duì)閱讀在數(shù)量和質(zhì)量上的積累，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)其寫作意愿進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的能力的提升有著重要的積極作用。

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作者簡(jiǎn)介：李翠（1976.01.20-），女，羌族，四川省綿陽(yáng)巿北川羌族自治縣禹里鎮(zhèn)小學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師。