對(duì)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)優(yōu)化的探究

付晶芳

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，合作探究的教學(xué)模式已經(jīng)成為了我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)校越來(lái)越重視的一種教學(xué)模式，也受到了大多數(shù)教師和學(xué)生的歡迎。分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式有利于學(xué)生培養(yǎng)自身的自學(xué)能力和合作意識(shí)，但在實(shí)際過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)環(huán)境的不同，以及學(xué)生學(xué)情的不同采用小組合作學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上交流數(shù)學(xué)問(wèn)題，開發(fā)自己的智力，培養(yǎng)樂(lè)于學(xué)習(xí)和樂(lè)于探索的精神。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)法是教育改革中形成的教學(xué)方法，其具有一定的創(chuàng)新性，并且注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的感受和主體能動(dòng)性，能夠從根本上加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與溝通，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與素質(zhì)的有效提升。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1分組不合理

在我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多老師已經(jīng)開始將小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，由于一些教師對(duì)這種模式初次接觸，很難從傳統(tǒng)的教學(xué)形式中脫離出來(lái)，因此導(dǎo)致教師在分組時(shí)過(guò)于隨意，往往會(huì)將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的一些學(xué)生分在一個(gè)小組，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分在一組，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生得不到相應(yīng)的幫助。這種不合理的小組分配方式直接影響了小組合作學(xué)習(xí)模式的效果。

2教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)

小組合作學(xué)習(xí)的模式，盡管能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，但如果在初中數(shù)學(xué)課堂中過(guò)分的應(yīng)用也會(huì)導(dǎo)致事倍功半。一些數(shù)學(xué)教師，由于不會(huì)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與小組合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不夠理想，例如在學(xué)習(xí)一些概念性的問(wèn)題時(shí)，教師其實(shí)可以將概念直接陳述出來(lái)或通過(guò)直觀的形式向?qū)W生展現(xiàn)，完全沒有必要分組進(jìn)行討論，而教師采用分組討論的方式，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也說(shuō)明教師并沒有真正的掌握這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用規(guī)律和原則。

二、應(yīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的對(duì)策問(wèn)題

1組建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組

針對(duì)上述提出的分組不科學(xué)和不合理的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的注意和觀察到自己班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本狀況。根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力以及成績(jī)、性格的多種因素來(lái)分配小組，并且在每一個(gè)小組設(shè)置一名組長(zhǎng)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生討論問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《幾何圖形》這一單元的知識(shí)時(shí)，由于一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，很難從之前學(xué)習(xí)的方程式內(nèi)容中分離出來(lái)，這時(shí)就需要一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生予以引導(dǎo)，通過(guò)教師科學(xué)的分組，使每一位學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的能力增長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

2素材支持拓展思維，信息技術(shù)發(fā)揮作用

我認(rèn)為在數(shù)學(xué)的合作教學(xué)中光靠話題引導(dǎo)和形式上的小組溝通合作是不夠的。因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和日常積累有限，他們看待問(wèn)題的視角很可能比較單一。多角度的了解，這可以給學(xué)生帶來(lái)多角度的思路，這才有利于在合作學(xué)習(xí)中各抒己見，百家爭(zhēng)鳴。所以，為了保證合作學(xué)習(xí)的效率，我會(huì)給同學(xué)們準(zhǔn)備一些素材資料作為參考。這些素材，往往是和合作學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的，可能是數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用案例、事物現(xiàn)象;可能是數(shù)學(xué)界圍繞這一數(shù)學(xué)問(wèn)題展開的討論，進(jìn)行的文獻(xiàn)研究，或者有些學(xué)者教授等發(fā)表的觀點(diǎn)等等。老師會(huì)通過(guò)多媒體展示這些素材來(lái)為學(xué)生提供更多的思維拓展。

3利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣

初中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中包含了較多的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也囊括了一些具有較強(qiáng)抽象性和復(fù)雜性的理論和概念。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，僅憑傳統(tǒng)的黑板、粉筆課堂講述的方式往往很難讓學(xué)生理解和掌握，更別提靈活的運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題了。因此，教師就需要從學(xué)生的興趣入手，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)收集一些與教學(xué)主題有關(guān)的聲音、圖片、文字、視頻等著教學(xué)素材，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情景。通過(guò)情景問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。另外，也可以在課堂當(dāng)中增加一些學(xué)生熟悉的實(shí)踐和案例，引導(dǎo)小組學(xué)生從實(shí)際生活入手來(lái)進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠最大限度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能夠使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果。

4把握過(guò)程跟蹤結(jié)果，合作學(xué)習(xí)更有成效

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是大家一起把某道題做出來(lái)，給出答案就算了。作為教師，我關(guān)心的不僅是學(xué)生的討論研究成果，也包括合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了不干擾學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)有效把握學(xué)生的討論成果，老師會(huì)要求各個(gè)小組給出學(xué)習(xí)報(bào)告。我也將根據(jù)學(xué)習(xí)報(bào)告中的內(nèi)容，與各個(gè)小組進(jìn)行核實(shí)，聽同學(xué)們講解合作學(xué)習(xí)的過(guò)程并提出自己的觀點(diǎn)。

比如在九年級(jí)關(guān)于概率方面知識(shí)點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)中，教材提出利用樹狀圖或者表格的方式來(lái)計(jì)算概率。但也有的同學(xué)提出這樣的操作只適合小數(shù)據(jù)的概率計(jì)算，不適合大數(shù)據(jù)和復(fù)雜資料下的計(jì)算;所以應(yīng)該有更加便捷的計(jì)算方法，是不需要畫圖或者做表格就能了解有多少種可能的算法。在這里，我給同學(xué)們適當(dāng)?shù)钠占傲艘幌玛P(guān)于排列組合方面的數(shù)學(xué)知識(shí)。這就給同學(xué)們帶來(lái)了關(guān)于數(shù)學(xué)的新的啟發(fā)和新的興趣，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)散。

5數(shù)學(xué)教師需重視弱勢(shì)群體

教師在對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配之時(shí)，需要注意讓小組內(nèi)部每個(gè)成員承擔(dān)不同任務(wù)，并且擔(dān)任發(fā)言人，對(duì)于不善表達(dá)以及成績(jī)較差的初中生，數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)，讓學(xué)優(yōu)生來(lái)幫助同組當(dāng)中的學(xué)困生。這樣一來(lái)，可以保證所有學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)期間得到鍛煉以及提升。例如，在對(duì)"全等三角形的判定定理"進(jìn)行合作探究期間，教師可讓每個(gè)小組對(duì)一種判定定理進(jìn)行探究。例如，讓1和2小組對(duì)"SSS"判定定理進(jìn)行驗(yàn)證;讓3和4小組對(duì)"SAS"判定定理進(jìn)行驗(yàn)證;讓5和6小組對(duì)"AAS"判定定理進(jìn)行驗(yàn)證;讓7和8小組對(duì)"HL"判定定理進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)對(duì)組內(nèi)每個(gè)成員進(jìn)行明確分工，并在合作探究期間讓學(xué)優(yōu)生指導(dǎo)學(xué)困生，一邊探索一邊說(shuō)明為什么這樣做，并讓學(xué)困生表達(dá)自身想法，這樣不僅可以給學(xué)困生更多機(jī)會(huì)，同時(shí)還能幫助學(xué)困生對(duì)判定定理進(jìn)行深入了解以及掌握。

結(jié)論

綜上可知，合作學(xué)習(xí)乃是新課改重點(diǎn)提倡的一種教學(xué)形式。而且，合作這種能力十分重要，如今各行各業(yè)都越發(fā)重視合作精神、合作意識(shí)與合作技巧。而在數(shù)學(xué)課上，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這種方式，能夠形成師生和生生的多角度、多層次、全方位的交流模式，促使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)對(duì)自身想法以及觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)樂(lè)于對(duì)他人意見進(jìn)行傾聽，對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣進(jìn)行感受，進(jìn)而提升其課上學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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