核心素養(yǎng)背景下的高中歷史課堂教學(xué)方法探究

黎吻

摘要：在長期實際實踐之中可以發(fā)覺，核心素養(yǎng)是學(xué)生進步與成長的基礎(chǔ)，而在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)進程中，一部分教師并沒有關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)成效較差，教學(xué)目標難以實現(xiàn)。追其根源，就是歷史教師的教學(xué)方式存有一定偏差。基于此，下文將對核心素養(yǎng)背景之下的高中歷史教學(xué)措施進行分析與闡述，旨在為相應(yīng)教育人員提供些許建議與思路。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)措施

引言

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵前提，也是使得學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)之中的基礎(chǔ)。因此，教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)該重視培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)用高效舉措將核心素養(yǎng)引入歷史知識中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，形成一定的歷史思維與歷史意識，讓學(xué)生懂得歷史，從而為未來的學(xué)生與成長打下基礎(chǔ)。

一、在歷史課堂中提升學(xué)生時空觀念

歷史這一科目所講授的為過去出現(xiàn)的事情，很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時會將接連出現(xiàn)的事情弄混，會想不起事情發(fā)生的年代。追其本源，就是學(xué)生的時空理念沒有獲取提升。那么教師應(yīng)該怎樣培育學(xué)生的時空思維？最為簡單高效的手段就是讓學(xué)生明確每一個歷史事件與時間和空間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)學(xué)生可以依據(jù)時間順序?qū)v史知識梳理成鏈條。例如，歷史教師要想讓學(xué)生完全明確我國五千年以來的發(fā)展史，就應(yīng)該將重要的歷史事件進行整理，依據(jù)時間次序?qū)⑵涫崂須w納為鏈條，顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得學(xué)生可以一目了然明確我國的發(fā)展歷史。如若教師應(yīng)用過去陳舊的教學(xué)方式，一個事件一個事件地進行教學(xué)，在授課完畢也不重視總結(jié)與歸納，將會使得學(xué)生忘記之前所講授的內(nèi)容，一邊學(xué)習(xí)一邊遺忘，最后復(fù)習(xí)時還要從頭再來。在實際教學(xué)進程中，教師可以將我國在炎黃時期一直到清朝滅亡再到新中國成立、進入社會主義國家這一階段的一些大事件借助鏈條方式通過多媒體信息技術(shù)顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，在看到歷史發(fā)展進程時，教師可以依據(jù)時間順序，讓學(xué)生明確歷史事件的詳盡經(jīng)過、造成怎樣的歷史影響等，從而使得學(xué)生牢記歷史知識，明確古代史與近代史發(fā)展進程。

二、在歷史教學(xué)中培育學(xué)生實證觀念

課本之中所顯現(xiàn)的一切知識都是依據(jù)史實獲取的，都是可以追溯根源的真實出現(xiàn)的事件。因此，在進行課堂教學(xué)進程中，教師應(yīng)該重視對于學(xué)生的史料實證思想以及能力的培育簡單來說，就是讓學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)，依據(jù)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容收集相應(yīng)歷史資料，讓學(xué)生經(jīng)由收集資料，體悟?qū)嵶C精神，實現(xiàn)學(xué)生設(shè)身處地體悟知識，感受知識，認識歷史，形成嚴謹治學(xué)的素養(yǎng)。例如，教師在向?qū)W生講授“漢代儒學(xué)”的相關(guān)知識時，史料之中記錄了這樣一件事情——漢武帝獨尊儒術(shù)。他推崇儒術(shù)到了怎樣的地步呢？就是將其他的文化思想都廢除了，告訴人們只能學(xué)習(xí)儒家學(xué)說。這單單憑借教師的講授與課本中的只言片語，難以使得學(xué)生體悟到當時的情景，也不明白為什么要獨尊儒術(shù)，不理解中央集權(quán)對于當時的社會環(huán)境造成了怎樣的影響。因此，教師可以在課堂開始前期階段布置一項作業(yè)：在課后自主收集關(guān)于漢代儒學(xué)的資料，包含但不限制其背景。在課堂開始以后，教師可以讓學(xué)生自主講一講收集成果，在學(xué)生分享完畢以后，教師可以應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，將相應(yīng)的歷史資料、文字資料顯現(xiàn)在學(xué)生面前。通過觀看這些資料信息，學(xué)生可以認識真實的歷史，也可以使得學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)知識。體悟歷史事件是在怎樣的環(huán)境與背景之下出現(xiàn)的，讓學(xué)生將相應(yīng)知識進行記憶，為未來學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、在歷史教學(xué)中提升學(xué)生解釋觀念

歷史事件需要辯證來看，學(xué)生作為后人，看待一個事件應(yīng)該在客觀的角度著眼與分析，合理評價歷史事件，歷史解釋觀可以有效幫助學(xué)生實現(xiàn)這一點，因此教師應(yīng)該重點培育學(xué)生的歷史解釋觀。例如，教師在向?qū)W生講授王安石變法的相關(guān)知識時，很多教師在評價這一個歷史事件的進程中，會告訴學(xué)生標準的答案，并讓學(xué)生進行背誦與記錄。這樣的歷史課堂雖然可以讓學(xué)生在考試時遇到相應(yīng)的解釋題目可以快速精確回答，但是學(xué)生卻并不能客觀合理地理解認識王安石變法這一歷史事件。因此，教師可以讓學(xué)生通過小組的方式，對知識展開深刻探索研究，在實際教學(xué)進程中，教師可以將王安石變法的知識進行簡單講授，使得學(xué)生對其產(chǎn)生理解。之后教師可以提出問題：“王安石變法具備怎樣的意義？在歷史的發(fā)展之中發(fā)揮了怎樣的作用？”在聽到教師的提問以后，學(xué)生會進行思考與分析，但是因為能力與知識儲備有限，因此很多學(xué)生想不出答案。這時教師可以讓學(xué)生經(jīng)由小組的模式進行相互討論，讓有想法有見解的學(xué)生帶領(lǐng)沒有想法的學(xué)生進行思考，從而使得每一名學(xué)生都可以有自己的看法。但是在小組合作學(xué)習(xí)進程中，學(xué)生的個人想法可能會產(chǎn)生相悖，歷史教師可以讓學(xué)生之間進行爭論，談一談自己的意見。之后教師進行匯總，并向?qū)W生講授分析事件與看待事件的方法，使得學(xué)生辯證思維有效提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在課堂教學(xué)進程中，培育提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標準與要求，也是學(xué)生學(xué)好歷史知識的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該關(guān)注核心素養(yǎng)培育，只有這樣才可以使得學(xué)生在明確歷史知識、具備歷史知識的同時，內(nèi)在能力獲取有效提升，讓學(xué)生具備優(yōu)良歷史品格，可以正確分析歷史事件，形成正確積極的思想觀念，成為全方位發(fā)展進步的人才。

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