高中語文作文教學實施策略探討

鄧麗萍

摘要：作文分值占高考語文試卷總分的百分之四十，學生作文的質(zhì)量嚴重影響學生的語文成績，影響著學生的升學，甚至是影響著學生未來的發(fā)展。作文能力反映著學生的語言功底、語用水平、文化修養(yǎng)與思維品質(zhì)，作文水平是一個人語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此，無論是從語文教育的核心素養(yǎng)提升角度，還是從學生高考成績提升的角度，都應該堅持作文教育引領(lǐng)學生語文素養(yǎng)提升的基本教育規(guī)律，在教學中關(guān)注作文教育，提升學生的作文能力與水平。為此本文主要探討了高中語文作文教學的具體策略。

關(guān)鍵詞：課堂改革;高中生;語文作文

多年來，作文教學一直是高中語文教學中的重點和難點，作文是學生表達自己的思想的重要載體，是學生生活積累和語言能力的表現(xiàn)，也正是因為如此，語文作文能力的高低在很大程度上展現(xiàn)了學生語文綜合能力的高低。優(yōu)秀的寫作能力對學生未來的學習和發(fā)展都有著很大的影響。為此，筆者將圍繞高中語文作文教學有效策略探究展開詳細的分析與闡述。

1豐富學生的知識儲備，以閱讀促寫作

現(xiàn)階段，高中學生在寫作過程中都有一個普遍的特征，即學生在看完寫作題目之后往往會出現(xiàn)不知道該怎么寫的尷尬狀況。這是因為高中學生的學習壓力相對較大，每天需要學習的內(nèi)容相對較多，因此社會閱歷和生活經(jīng)歷存在明顯的不足。教師可以讓學生通過閱讀的方式擺脫這個困境，幫助學生不斷擴充自身的知識儲備，積累素材，教師應當篩選出一批符合高中階段教育需求的閱讀素材，根據(jù)學生的興趣特點、學習需求以及人格發(fā)展需求做出有效的甄別，然后將這些素材發(fā)給學生，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好和個人傾向選擇閱讀書目，這樣既可以給予學生更多的自主性，又能讓學生在閱讀過程中興趣更高，同時效率也更高。另外，可以實施個性化教育，在保障學生知識儲備得到有效擴充、寫作素材得到有效豐富之后，讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好自主創(chuàng)作，實現(xiàn)自我發(fā)展。

2 學習范本，掌握方法

在平時的作文訓練中，學生往往不知道如何選擇話題，如何應用素材，找不到恰當?shù)谋磉_方式，無法構(gòu)思完成文章結(jié)構(gòu)。當學生面對命題作文時，找不到恰當?shù)那腥朦c。無論是訓練還是考試，學生作文時總覺得身邊的小事或者景物不值得一寫，生活小事無法蘊含重大道理，但又想不到理想的素材。教師應該將閱讀教學與作文教學相融合，在閱讀中，通過認真分析作品特點讓學生學習如何做好寫作對象的選擇、掌握思想的傳遞方式和情感的表達方法，學會故事敘述與材料的安排。優(yōu)秀的閱讀材料中，作者可以通過描述景色來表達思想感情，有時候通過簡單的故事揭示深刻的道理。教師可以引導學生仿照這些優(yōu)秀的閱讀材料，學會描寫和敘述身邊的小事或者景物，從自己熟悉的內(nèi)容中，逐漸發(fā)掘出景色的描述、情感的寄托、故事的敘述、論點的討論等方面的具體寫作方法，然后有效實施作文訓練，促進自身作文能力的發(fā)展。

3 尊重寫作需要，激發(fā)學生的寫作動機

當學生對寫作教學產(chǎn)生了興趣，便意味著他們不再畏懼寫作，這時學生的寫作思維也會處于非?；钴S的狀態(tài)，不會出現(xiàn)無話可說的情況。只有當學生對寫作產(chǎn)生興趣，才更有可能寫出好的作品。針對這一情況，在高中作文寫作教學中，教師不能只考慮學校的教學需要，還要關(guān)注學生的內(nèi)在需求，尊重學生的寫作需要，了解并滿足了學生的需求，通過心理需求喚醒學生的寫作動機，使學生對寫作產(chǎn)生興趣，從而使作文教學產(chǎn)生事半功倍的效果。這其中，開展課外閱讀活動是培養(yǎng)學生寫作興趣的有效途徑。例如，筆者曾給學生介紹作家三毛，通過閱讀她的作品，學生知道了三毛是一個傳奇的女性，而且她還是一個品行很正的人，也是一個非常愛國的人。之后筆者又引導學生欣賞了《橄欖樹》這首歌，這首歌的作詞正是三毛女士。在這個過程中，學生不僅了解了三毛作品的內(nèi)容，還被三毛的人格魅力所感染。通過引導學生欣賞不同的經(jīng)典作品，既幫助了學生積累了大量的寫作素材，又讓學生欣賞了不同的寫作風格和手法，充分激發(fā)了學生的表達欲望。

4 創(chuàng)新作文評價機制

在評價環(huán)節(jié)中可以讓學生對自身寫作存在的缺陷和不足有更加清晰的了解，然后做出相應的調(diào)整，這樣就可以幫助學生更加清晰地認識自己，明確自己的優(yōu)勢和不足，進而做出相應的改良，促進學生的成長。為了讓評價環(huán)節(jié)的效益達到最佳，教師可以創(chuàng)新評價機制，評價機制的創(chuàng)新可以從兩個角度著手，首先是教師對學生的評價，教師在對學生進行評價的過程中應當秉承鼓勵式評價的原則，給予學生更多的認可和尊重，讓學生認識到自己的優(yōu)勢和不足。教師還可以引入學生之間相互評價的方式，通過相互評價指出對方存在的不足和缺陷，同時也可以指出對方寫作中的優(yōu)勢和特長。一方面是學生積累素材的過程，另一方面也可以讓學生在評價他人或者被他人評價時更加清醒而全面地認識自己，針對性地做出改良。再結(jié)合教師的評價，讓學生更快、更好、更全面地認識自己在寫作中存在的不足和缺陷，促進學生寫作能力的提高。

5 結(jié)束語

綜上，作文教學一直是中學語文教學的重點，作文能力更是學生語言基礎(chǔ)知識的掌握能力、語用能力和創(chuàng)造能力、文化素養(yǎng)和語文思維發(fā)展的集中體現(xiàn)，所以，抓好作文教學是實現(xiàn)學生語文學科素養(yǎng)提升的關(guān)鍵措施，也是實現(xiàn)語文教學促進學生學習能力提升和促進學生成長的重要手段。在教學實踐中，教師要堅持作文教學的理論學習，借鑒優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，不斷探索作文教學和作文訓練的具體措施，努力改善學生作文訓練的態(tài)度和作文訓練的強度，提高學生作文訓練的效率，提高學生的作文能力和作文水平。

參考文獻：

[1]郝燕麗.高中語文作文教學的實用性與創(chuàng)新性探究[J].智力，2020（26）：103-104.