高中歷史教學中時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)

次仁央宗

摘要：隨著新課程改革的逐步深入，高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為新課改貫穿始終的任務。時空觀念是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容，也是大歷史觀養(yǎng)成重要抓手。所以，在高中歷史教學中，必須不斷探索和完善學生時空觀念教學的方法，為學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供重要保障。

關鍵詞：高中歷史;時空觀念;核心素養(yǎng)

在新課程理念下，高考歷史改革更強調對學生核心素養(yǎng)和學科能力的考察。深入研究近三年的高考歷史試題，不難發(fā)現(xiàn)試題的設置基本上覆蓋了新課改核心素養(yǎng)的五大方面，其中對時空素養(yǎng)的考察最頻繁。因此，教師必須不斷探索高中歷史教學中時空觀念培養(yǎng)的方法，引導學生掌握更多的歷史知識，提升學科能力。

一、歷史中時空觀念的內涵

時間和空間概念是時空觀念的前提，在搞清楚時空觀念之前，有必要對時間和空間的概念進行辨析。所謂時間在歷史范疇中就是事件的發(fā)生、經過和結果的過程，也包括歷史人物及社會政治經濟情況，這些都是不斷的發(fā)展和演變的，按照時間順序分析，就是歷史范疇中的時間?？臻g則有廣義和狹義兩個層面的理解，廣義上的空間就是一種物質形式，就是我們俗話所說的上下左右，當然也包括宏觀和微觀。狹義上的空間就是某一歷史事件或者某一社會形態(tài)，歷史語境下的空間主要是歷史事件發(fā)生的地點、區(qū)域及社會環(huán)境。

觀念是客觀事物在人腦中的影響，是經過人腦改造的思想意識。結合時間、空間和觀念的基本概念，我們可以得出，就是在時間和空間下認識、分析事件的觀念。

二、高中歷史教學中時空觀念的培養(yǎng)策略

首先，借助歷史時間軸教學法，梳理歷史發(fā)展的脈絡。高中歷史知識點繁多，學生學起來有很大的難度，學生在歷史學習中，不僅要學習歷史事件本身的知識，還要尋找各個事件之間的關系，進而發(fā)現(xiàn)和掌握內在聯(lián)系。所以，要想讓學生在復雜的歷史知識中將事件呈現(xiàn)出來，就必須注意時序性。借助歷史時間軸，按照時間順序將歷史事件標識出來，雖然只是參考，但卻能幫助學生梳理脈絡。如在民族資本主義發(fā)展的六個階段，就可以借助時間軸教學，讓學生對近代資本主義發(fā)展有清楚的認識。又比如在辛亥革命中，辛亥革命是一系列革命的統(tǒng)稱，借助時間軸教學，不僅能讓學生了解“小辛亥”的發(fā)生時間，還能讓學生延伸到“大辛亥”的時間。

其次，借助歷史地圖教學法，將空間時間聯(lián)系起來。當前歷史教材中，文字成分過多，很難讓學生產生直觀認識，所以，教師以歷史地圖將文字圖片化，為學生創(chuàng)設一個直觀立體的學習形象。為此，教師在預習中，可以為學生展示多張歷史地圖，讓學生更深入地理解文字內容。如在“三大戰(zhàn)役”教學中，如果僅僅依靠課本，讓學生學習文字材料，學生很難體會到“三大戰(zhàn)役”對新中國成立的重要意義。這時，教師就可以借助多媒體展示“三大戰(zhàn)役”電子地圖，然后將各個戰(zhàn)役敵我雙方的進軍路線和戰(zhàn)術布局以動態(tài)形式展示給學生，學生就能了解“三大戰(zhàn)役”的艱苦和偉大。據(jù)此而言，以地圖代替文字、以動態(tài)電子地圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)紙質地圖，將書面歷史只是轉變?yōu)橹庇^動態(tài)的“地圖”，學生對事件演變的過程和空間轉變更加準確。由此而言，在歷史地圖中，不同符號代表的歷史意義也是不同的，尤其是當前電子地圖的應用，教師更應該針對其符號進行詳細講解，便于學生更好更深刻地理解歷史符號的意義。另外，通過歷史地圖教學法，學會讓學生觀察地圖，進而分析地圖中經緯度、河流等要素，結合空間環(huán)境分析歷史地理空間?？偟膩碚f，歷史地圖教學法，讓歷史教學更加科學，更加準確，同時也能更好地培養(yǎng)學生時空觀念。

最后，借助創(chuàng)設歷史情景，讓學生親身體會時空情景。中國歷史浩瀚悠久，前后之間有5000多年的時間差，這對于繁重的高中學生來說，學習起來很難。另外，對歷史事件的解析是高考的重點，也是學生時空觀念素養(yǎng)下學生能力的考察。如果依靠歷史時間軸、歷史地圖等教學方法，很難達到預期的教學效果。引導學生掌握分析歷史事件的方法，是時空觀念素養(yǎng)實際應用能力的一種表現(xiàn)，為此，教師在歷史教學中可以借助歷史情景創(chuàng)設教學法。如在“太平天國運動”一課的教學中，教師先引導學生仔細閱讀資料，然后教師利用多媒體為學生創(chuàng)設歷史情景，先向學生拋出問題“為什么會爆發(fā)太平天國運動，為什么爆發(fā)地點是廣西金田村？”，讓學生帶著問題在歷史資料中，分析材料，尋找答案。在引導學生認真閱讀材料的前提下，學生不難發(fā)現(xiàn)太平天國運動的爆發(fā)是有深刻的歷史原因的，從時間上來說太平天國爆發(fā)于兩次鴉片戰(zhàn)爭，所以，鴉片戰(zhàn)爭是引發(fā)運動的原因之一;清政府的巨額賠款轉嫁到百姓頭上，底層人民處于水深火熱當中，刺激了人們的反抗意識。從空間上看，金田村地處廣西廣東兩省之間，地勢險要，有著天然糧倉支撐，且廣東對外開放較早，基督教借此深入內地，在一定程度上影響了人們的思想。在課本上，對“為什么爆發(fā)地點是廣西金田村”是沒有做出解釋的，教師為了培養(yǎng)學生時空觀念，幫助學生在頭腦中形成時空架構，幫助學生更好地從時間空間兩個層面把握“太平天國運動”爆發(fā)的原因。如此，學生就能通過情景教學法，養(yǎng)成從時間和空間兩個角度思考分析問題，如此，更有利于學生歷史時空觀念的形成，鍛煉了學生歷史知識運用能力。

三、結束語

在高中學段，學生已經基本具備了歷史辯證思考的能力，培養(yǎng)學生從時間和空間兩個視角分析歷史事件，是歷史唯物主義視域下學習歷史的基本方法。作為新時代高中生，要把自己置身于大歷史觀的范疇下思考分析歷史事件?？偠灾?，時空觀念對學生學習歷史有著重要的意義，隨著高考制度改革的深入，借助歷史時間軸、歷史地圖、歷史情景創(chuàng)設等教學方法，培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)，多層次、全方面的刺激學生的學習動能，進而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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