新高考下微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用實踐

王敏

摘要：新高考既讓教師的教學(xué)思想發(fā)生了改變，也使教師開始付出提升自身教學(xué)技能的實際行動，對新時期的教學(xué)方法不斷地了解。而微課的應(yīng)用是推動教育教學(xué)進(jìn)程的有效途徑，教師必須具備運用微課助力學(xué)生發(fā)展的教學(xué)水平。因此，從事高中數(shù)學(xué)教師這份職業(yè)于新高考背景下，要對微課的教學(xué)作用有所了解，從而將微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中運用，呈現(xiàn)理想的高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新高考;高中數(shù)學(xué);運用實踐

以往匱乏的教育資源使得教師禁錮了自己的授課方法，以及授課空間，令學(xué)生的進(jìn)步與成長無法快速取得進(jìn)步。因此，在新高考背景下，作為高中數(shù)學(xué)教師的一員，要緊隨時代，了解學(xué)生的課堂主體地位，認(rèn)識微課是時代發(fā)展下的一種新型教育資源，能夠呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，令學(xué)生按照自己的認(rèn)知規(guī)律隨時隨地的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在潛移默化中得到發(fā)展。以下幾點，則是本人依據(jù)自身從教經(jīng)驗，對新高考下微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用實踐作的具體論述：

一、運用微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提升自學(xué)能力

良好的預(yù)習(xí)效果能夠令學(xué)生在課堂上以更高的效率去學(xué)習(xí)，利于課堂教學(xué)活動的有效開展。因此，處在新高考背景之下，身為高中數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識到微課具有教學(xué)內(nèi)容少、問題聚集、主題突出的特點，將預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成微課極佳，所以我們不妨運用微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓形象精簡的畫面中使學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，從而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中將微課的作用充分發(fā)揮。

在《指數(shù)》這堂課的預(yù)習(xí)活動中，首先，我以微課演示了折紙的畫面，以直觀情境讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃烈的求知欲，從而向?qū)W生介紹了指數(shù)概念被提出的背景，讓學(xué)生意識到了引入指數(shù)的必要性。然后，我布置整數(shù)指數(shù)冪的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，旨在調(diào)動學(xué)生是數(shù)學(xué)知識儲備的同時更好的將新課引入。最后，我要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)根式的概念、分?jǐn)?shù)指數(shù)冪、無理數(shù)指數(shù)冪的意義，并給予了學(xué)生相應(yīng)的微課資源。這樣，運用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升了學(xué)生的自學(xué)能力，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值得到了充分發(fā)揮。

二、運用微課設(shè)計良好開頭，吸引學(xué)生關(guān)注

我們常說開卷有益，所以將基礎(chǔ)打牢，有利于后續(xù)所學(xué)知識的吸收。由于微課資源的使用較為方便，以微課作為課堂導(dǎo)入階段，往往會集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)。因此，身為新高考背景下高中數(shù)學(xué)教師的一員，不妨運用微課設(shè)計良好開頭，吸引學(xué)生的關(guān)注，從而將教學(xué)內(nèi)容有序展開，助力學(xué)生對所學(xué)知識深入理解，達(dá)到在新高考下優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《基本立體圖形》這一節(jié)為例，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過微課的形式，在直觀畫面下讓學(xué)生觀看了棱柱和圓柱、棱柱和圓錐，從而吸引了學(xué)生的關(guān)注，形成視覺沖擊，讓學(xué)生以集中的精神狀態(tài)融入到了課堂當(dāng)中。然后，我繼續(xù)以微課引導(dǎo)學(xué)生對棱柱、棱錐、棱臺的特征進(jìn)行分析，幫助學(xué)生認(rèn)識到了構(gòu)成立體圖形的元素，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了如何將其進(jìn)行分類，由此使學(xué)生的空間思維能力得到了有效發(fā)展。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對這些常見立體幾何的基本特征進(jìn)行了歸納，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)心得。這樣，通過運用微課設(shè)計良好開頭，使學(xué)生全身心地融入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，令學(xué)生的抽象思維能力得到了發(fā)展，切實在新高考下達(dá)到了優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。

三、運用微課促使師生會話，打造和諧氛圍

在以往的課堂活動中，師生會話的情景較為罕見，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍較為沉悶，人作為受環(huán)境影響的動物，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然十分底下。而在新高考背景下，有著微課資源供身為高中數(shù)學(xué)教師的我們教學(xué)應(yīng)用，不妨就以其和學(xué)生展開互動交流，打造課堂上的和諧氛圍，令學(xué)生以主觀意愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《命題、定理、定義》這一節(jié)為例，在初始學(xué)習(xí)階段，我運用微課將一些用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的句子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如2是最小的質(zhì)數(shù)、空集是任何集合的子集，直角三角形中的兩個銳角是互余的。讓學(xué)生判斷這些語句的共同特征，從而在微課的作用下和學(xué)生展開互動，讓學(xué)生對命題的概念有了初步的認(rèn)識。然后，我以微課帶領(lǐng)學(xué)生對命題的真假進(jìn)行判斷，于此過程中助力學(xué)生掌握了命題的結(jié)構(gòu)形式，使學(xué)生對數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)定理之間的關(guān)系有了一定的了解。最后，我注重強(qiáng)調(diào)了命題的“若p，則q”的形式，和學(xué)生共同交流了學(xué)習(xí)體會。這樣，通過運用微課促使師生會話，以和諧的氛圍激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生判斷命題真假的數(shù)學(xué)能力，順利實現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，微課在課堂上的運用能夠大大發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀能動性，是時代發(fā)展下被廣大教師高度認(rèn)可的教育資源。而身為高中數(shù)學(xué)教師的一份子，還需要在新高考下不斷思考的發(fā)揮微課價值的可行策略，以期學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中得到全方位的進(jìn)步與發(fā)展。

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