吳麗萍
摘要:培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心,讓學(xué)生對于自己的學(xué)科思維的發(fā)展,在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的時(shí)候,才會進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)階段,并且讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用,在相關(guān)的教學(xué)問題的探究中,為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升,在不同的運(yùn)用途徑中,都可以展示微課的學(xué)習(xí)結(jié)論,從中提高學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)策略的解讀,并且在逐漸的脫離不同的傳統(tǒng)教學(xué)理念的前提下,提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果,優(yōu)化學(xué)生對于學(xué)習(xí)問題的解答的正確性。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);運(yùn)用微課;教學(xué)反饋體系;錯題總結(jié)內(nèi)容;改變課堂角色比重
在課堂中運(yùn)用微課的教學(xué)模式,能夠在不同的教學(xué)理念中展示了學(xué)生對于抽象學(xué)習(xí)思維的發(fā)展,所以教師在理解學(xué)生對于理論知識內(nèi)容,學(xué)科運(yùn)用的前提下,都需要將各種教學(xué)資源愈發(fā)豐富的發(fā)展形勢下,對于不同的教學(xué)理念都可以進(jìn)行合理的探討和分析,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的發(fā)展學(xué)習(xí)的階段,這樣才能夠在新課程教學(xué)改革的前提中,主要體現(xiàn)在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重視,并且在單一灌輸知識內(nèi)容講解形式的前提下轉(zhuǎn)變多元化的教學(xué)理念,這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維朝著不同方向進(jìn)行合理的提升,所以教師在提高學(xué)生對于理論知識內(nèi)容,學(xué)習(xí)運(yùn)用心理想,都需要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)本質(zhì),這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)科的思維,并且讓學(xué)生對于不同的學(xué)科背景都可以有良好的學(xué)習(xí)理解和探究的思維意識,提高學(xué)生對于知識能不能運(yùn)用學(xué)習(xí)的途徑。
一、構(gòu)建新型教學(xué)反饋體系
在構(gòu)建新型教學(xué)體系的前提下,才能夠掌握學(xué)生的反饋,學(xué)習(xí)的理解,并且讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)本質(zhì)的過程中,能夠讓學(xué)生對于不同的微課教學(xué)視頻都可以進(jìn)行合理的參考,在發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維的前提下,也能夠灌輸講解豐富的教學(xué)理念的過程,讓學(xué)生對于自己的學(xué)科節(jié)奏都可以在反饋不同的教學(xué)問題的過程中,逐步的引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)時(shí)期,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思想才會有具體的學(xué)習(xí)變革,所以在豐富的教學(xué)環(huán)境中,教師都需要提高學(xué)生在課堂中對于學(xué)習(xí)理論資源的運(yùn)用意識。
例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“對數(shù)函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),教師在讓學(xué)生對于課下的學(xué)習(xí)時(shí)間,進(jìn)行合理有效的運(yùn)用的時(shí)候,才會提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維的運(yùn)轉(zhuǎn),因?yàn)樵诟咧须A段的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)時(shí)間都是非常的寶貴的,教師在將其中的教學(xué)問題的探究,在與學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋的體系的建構(gòu),都在相關(guān)的教學(xué)思考的結(jié)論的運(yùn)用中,才能夠合理的引入微課教學(xué)的方式,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的策略,在展示的前提下,才能有具體的學(xué)習(xí)發(fā)展,教師也需要與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的溝通,讓學(xué)生可以正視自己的學(xué)習(xí)不足之處,這樣學(xué)生在理解相關(guān)的學(xué)習(xí)難題的時(shí)候,就會有充足的學(xué)習(xí)自信心,并且培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)分析的意識,強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣的感悟,將其中的教學(xué)原則,與學(xué)生進(jìn)行講解。
二、優(yōu)化錯題總結(jié)內(nèi)容
優(yōu)化學(xué)生對于錯題知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)總結(jié),才能夠提高學(xué)生的整體分析的思維探討的整體性,讓學(xué)生能夠掌握不同的學(xué)科思維的學(xué)習(xí)本質(zhì),這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮都是具有關(guān)鍵性的教學(xué)作用的,而且學(xué)生在整理自己的學(xué)科問題的時(shí)候,也相對于對于整個教學(xué)課程體系都進(jìn)行了有效的分析和探討,所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)候,都可以從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的開展中進(jìn)行合理的培養(yǎng)。
例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)與方程”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),教師在將其中的教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用,都在不同的教學(xué)思考的探究中,合理的繪制相關(guān)的教學(xué)討論圖示的時(shí)候,學(xué)生對于錯題模式的整理,在整合不同的教學(xué)原則的前提下,才會提高學(xué)生對于微課教學(xué)環(huán)節(jié)的理解,教師也能夠?qū)⑵渲械慕虒W(xué)策略的發(fā)展,都在相關(guān)的教學(xué)探究的討論中,從不同的教學(xué)程度,發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算的能力,并且讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性,也會有良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知。
三、改變課堂角色比重
在改變課堂中教學(xué)比重的角色的前提下,教師才能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)科結(jié)構(gòu)有具體的分析,因?yàn)閷W(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段可能掌握了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),并不是特別的豐富,這就會影響學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)發(fā)揮,所以教師在提高學(xué)生對于理論學(xué)科知識內(nèi)容運(yùn)用的過程中,也需要通過開展具體的教學(xué)活動,以此來提升學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)空間的發(fā)展。
例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“古典概型”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),從概型模式的選擇和探究中,對于課堂中的教學(xué)比重的發(fā)展,在相關(guān)的教學(xué)討論中, 都會運(yùn)用到不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中去,以此來提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率,并且讓學(xué)生也能夠感受都數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)探究的魅力,在將其中的教學(xué)難點(diǎn),為學(xué)生進(jìn)行劃分的時(shí)候,也可以提高學(xué)生在課堂中對于時(shí)間的利用。
總而言之,讓學(xué)生能夠具備良好的學(xué)習(xí)思維能力,能夠在現(xiàn)階段的自學(xué)過程中掌握學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)反饋的體系,所以在不同的學(xué)習(xí)資源的劃分中,教師都需要讓學(xué)生對于自己的學(xué)科解讀的策略有良好的學(xué)習(xí)探究的思維意識,引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段的前提下,不斷的鞏固和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,這樣學(xué)生的話,學(xué)習(xí)發(fā)展才會變得更加的積極和有效,而且學(xué)生在運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)結(jié)論的時(shí)候,也能夠展示自己對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)解答的情況。
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