高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中運(yùn)用微課的策略

吳麗萍

摘要：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生對于自己的學(xué)科思維的發(fā)展，在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的時(shí)候，才會進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)階段，并且讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，在相關(guān)的教學(xué)問題的探究中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，在不同的運(yùn)用途徑中，都可以展示微課的學(xué)習(xí)結(jié)論，從中提高學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)策略的解讀，并且在逐漸的脫離不同的傳統(tǒng)教學(xué)理念的前提下，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)生對于學(xué)習(xí)問題的解答的正確性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);運(yùn)用微課;教學(xué)反饋體系;錯題總結(jié)內(nèi)容;改變課堂角色比重

在課堂中運(yùn)用微課的教學(xué)模式，能夠在不同的教學(xué)理念中展示了學(xué)生對于抽象學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，所以教師在理解學(xué)生對于理論知識內(nèi)容，學(xué)科運(yùn)用的前提下，都需要將各種教學(xué)資源愈發(fā)豐富的發(fā)展形勢下，對于不同的教學(xué)理念都可以進(jìn)行合理的探討和分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的發(fā)展學(xué)習(xí)的階段，這樣才能夠在新課程教學(xué)改革的前提中，主要體現(xiàn)在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重視，并且在單一灌輸知識內(nèi)容講解形式的前提下轉(zhuǎn)變多元化的教學(xué)理念，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維朝著不同方向進(jìn)行合理的提升，所以教師在提高學(xué)生對于理論知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用心理想，都需要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)本質(zhì)，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)科的思維，并且讓學(xué)生對于不同的學(xué)科背景都可以有良好的學(xué)習(xí)理解和探究的思維意識，提高學(xué)生對于知識能不能運(yùn)用學(xué)習(xí)的途徑。

一、構(gòu)建新型教學(xué)反饋體系

在構(gòu)建新型教學(xué)體系的前提下，才能夠掌握學(xué)生的反饋，學(xué)習(xí)的理解，并且讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)本質(zhì)的過程中，能夠讓學(xué)生對于不同的微課教學(xué)視頻都可以進(jìn)行合理的參考，在發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維的前提下，也能夠灌輸講解豐富的教學(xué)理念的過程，讓學(xué)生對于自己的學(xué)科節(jié)奏都可以在反饋不同的教學(xué)問題的過程中，逐步的引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)時(shí)期，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思想才會有具體的學(xué)習(xí)變革，所以在豐富的教學(xué)環(huán)境中，教師都需要提高學(xué)生在課堂中對于學(xué)習(xí)理論資源的運(yùn)用意識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“對數(shù)函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生對于課下的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行合理有效的運(yùn)用的時(shí)候，才會提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，因?yàn)樵诟咧须A段的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)時(shí)間都是非常的寶貴的，教師在將其中的教學(xué)問題的探究，在與學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋的體系的建構(gòu)，都在相關(guān)的教學(xué)思考的結(jié)論的運(yùn)用中，才能夠合理的引入微課教學(xué)的方式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的策略，在展示的前提下，才能有具體的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師也需要與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的溝通，讓學(xué)生可以正視自己的學(xué)習(xí)不足之處，這樣學(xué)生在理解相關(guān)的學(xué)習(xí)難題的時(shí)候，就會有充足的學(xué)習(xí)自信心，并且培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)分析的意識，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣的感悟，將其中的教學(xué)原則，與學(xué)生進(jìn)行講解。

二、優(yōu)化錯題總結(jié)內(nèi)容

優(yōu)化學(xué)生對于錯題知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)總結(jié)，才能夠提高學(xué)生的整體分析的思維探討的整體性，讓學(xué)生能夠掌握不同的學(xué)科思維的學(xué)習(xí)本質(zhì)，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮都是具有關(guān)鍵性的教學(xué)作用的，而且學(xué)生在整理自己的學(xué)科問題的時(shí)候，也相對于對于整個教學(xué)課程體系都進(jìn)行了有效的分析和探討，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)候，都可以從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的開展中進(jìn)行合理的培養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)與方程”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在將其中的教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用，都在不同的教學(xué)思考的探究中，合理的繪制相關(guān)的教學(xué)討論圖示的時(shí)候，學(xué)生對于錯題模式的整理，在整合不同的教學(xué)原則的前提下，才會提高學(xué)生對于微課教學(xué)環(huán)節(jié)的理解，教師也能夠?qū)⑵渲械慕虒W(xué)策略的發(fā)展，都在相關(guān)的教學(xué)探究的討論中，從不同的教學(xué)程度，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算的能力，并且讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，也會有良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、改變課堂角色比重

在改變課堂中教學(xué)比重的角色的前提下，教師才能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)科結(jié)構(gòu)有具體的分析，因?yàn)閷W(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段可能掌握了學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并不是特別的豐富，這就會影響學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)發(fā)揮，所以教師在提高學(xué)生對于理論學(xué)科知識內(nèi)容運(yùn)用的過程中，也需要通過開展具體的教學(xué)活動，以此來提升學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)空間的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“古典概型”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，從概型模式的選擇和探究中，對于課堂中的教學(xué)比重的發(fā)展，在相關(guān)的教學(xué)討論中， 都會運(yùn)用到不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中去，以此來提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，并且讓學(xué)生也能夠感受都數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)探究的魅力，在將其中的教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行劃分的時(shí)候，也可以提高學(xué)生在課堂中對于時(shí)間的利用。

總而言之，讓學(xué)生能夠具備良好的學(xué)習(xí)思維能力，能夠在現(xiàn)階段的自學(xué)過程中掌握學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)反饋的體系，所以在不同的學(xué)習(xí)資源的劃分中，教師都需要讓學(xué)生對于自己的學(xué)科解讀的策略有良好的學(xué)習(xí)探究的思維意識，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段的前提下，不斷的鞏固和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣學(xué)生的話，學(xué)習(xí)發(fā)展才會變得更加的積極和有效，而且學(xué)生在運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)結(jié)論的時(shí)候，也能夠展示自己對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)解答的情況。

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